语文人教版四年级下册《普罗米修斯》 说课稿

和硕县第五小学教师说课稿和硕县第五小学教师说课稿 说课教师任淑珍说课科目语文 说课时间 2017 5 27 说课班级四年级 说课题目普罗米修斯 说课过程 一 说教材 一 说教材 普罗米修斯盗火 是苏教版小学语文四年级上册中的一篇课文 本课是根据古 希腊神话故事改编的 它浓缩了 被缚的普罗米修斯 和 解放了的普罗米修斯 的 主要情节 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦 不惜触犯天规 勇敢地 盗取天火 从而给人类带来光明和智慧 并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说 颂 扬了他富有同情心 勇敢机智 不畏强暴 不惜牺牲一切为民造福的伟大精神 全文共有 8 个自然段 根据故事发展的顺序可分为 盗火 受罚 获救 三 段 课文故事情节曲折 生动 感人 语言准确 结构清楚 人物形象鲜明 使普罗 米修斯的勇敢 宙斯的狠毒 赫剌克勒斯的英勇跃然纸上 给人留下深刻的印象 在 具体叙述上 作者有意识地留下一些空白 如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反 映 天神宙斯是如何追查盗火者的 普罗米修斯被缚后的心理状态等 这些空白的存 在给人以想象的空间 为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源 以 语文课程标准 为依据 结合本课课文内容特点 我制定了本课的三维目标 知识和能力 有感情地朗读课文 品读重点词句 抓住教材留白 展开想象 理 解课文内容 过程和方法 以 自读 感悟 体验 探究 的学习方式架设文本与学生间的交 流平台 使阅读教学成为学生 教师 文本之间对话的过程 情感 态度和价值观 凭借对课文的朗读感悟 了解普罗米修斯盗火的英雄壮举 学习其不畏强暴 为民造福的伟大精神 教学重点 在自主探究中反复感受文本语言 潜心研读 品词析句 感悟普罗米修斯 的英雄精神 教学难点 引导学生体验和感受人物形象 二 说学情二 说学情 这里主要谈谈学生已有的知识和经验 在日常生活和以往的语文学习过程中 学 生对神话故事兴趣浓厚 尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟 电视剧 西游 记 中能 七十二 变的孙悟空 三年级课文 哪吒闹海 中顽皮 可爱 为民着想 的哪吒都是孩子们心目中的偶像 英雄 对这类课文的学习 学生热情高涨 主动参 与 有较强的表达欲望 为此 在教学中 我将充分利用这些经验 创设情境 引导 学生深入课文 感悟探究 三 说教法学法三 说教法学法 教法 以读为主线 重在一个 学 字 贵在一个 导 字 以发展学生的自学 探究能力 通过 自读 讨论 精讲 三个环节引导学生读懂课文 学法 采用自读自悟 尝试探究 读 说 写多种学习方式相结合 在老师的引 导下主动地富有个性地学习 四 说教学过程 四 说教学过程 第一环节 创设情境 导入新课 好的开始是成功的一半 引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴趣 对教学 效果起到事半功倍的效果 基于这点 开课之初 我首先学生进行对话 同学们你们 喜欢神话故事吗 今天我们再来学习一个著名的希腊神话 然后引入新课 将学生 带入情境 为课文的学习奠定情感基础 随后揭开课题 顺势进入第二环节 第二环节 复习上节课内容 整体感知 在导入新课后我先让学生自由朗读课文 然后让学生所说本课的主要内容 这样 做 目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知 理清课文写作思路 为 接下来的品读词句做好铺垫 第三环节 精讲课文 深入探知 1 调动体验 开启读悟 做好铺垫 课文的第一段是故事的起因 为了让学生体会到没有火种的痛苦 我首先联系学 生生活实际 假设情景 假如我们失去了火 人类怎样生活 从学生回答中 精 读课文第一句话 紧紧抓住 一个又一个长夜 营造氛围 引导学生想象人类没有 火种时 所处的极为艰难的境地 引导学生从 一个长夜 人们怎样 两个长夜 一个月 两个月 一年年 的回环接读中 读出理解 突出人类对火的渴求 渲染出 人类没有火的悲惨情景 从而为下文学习做下铺垫 然后 引出普罗米修斯决心拿取天火 出示课文片段 指名读 让学生说出自己 读懂了什么 从哪些句子和词语读出来的 重点从 决心 冒着生命危险 去理 解 拿取火种 不是轻而易举的 而且是他明明知道这件事情会让他有生命危险 初 步感受普罗米修斯为民造福 不惜牺牲一切的决心 2 播放录像 补白描述 教师语言导入 人们得到了火是多么激动 高兴啊 他们围着火堆唱啊 跳啊 歌声响彻了天宇 播放人们围着火堆欢庆的录像 要求学 生仔细看 用心听 展开合理想象 再用自己的话描述看到的情景 要求说得比较完 整具体 先自己练说再同桌交流相互启发 3 自学探研 突破重点难点 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践 要珍视学生独特的感受 体验和理解 课文 3 8 小节是故事的发 展 高潮和结局 为了让学生得到自主感悟 我先让学生自主尝试 合作探究 首先 让学生找出最受感动的部分 并打上记号 边读边写下体会 其次 在读 划的基础上 引导学生小组内交流最受感到的原因 最后 全班汇报 教师根据学生 的回答进行情景设置和适当引导 1 读出对话 感受 坚定不移 语文课程标准 在第二学段的阅读目标 中要求学生 能初步感受作品中生动的形象和优美的语言 关心作品中人物的命运和 喜怒哀乐 与他人交流自己的喜怒哀乐 普罗米修斯 通过语言和行动描写来表现 人物形象 学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话 我让学生 采用分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话 并让学生自己说出为什么这样读 让其他学生评价读 关键在于品悟普罗米修斯的坚定 2 补白引读 情景营造 感受苦难折磨 普罗米修斯在面对紧锁的铁链 悬 崖绝壁 恶鹰的啄食 日复一日的折磨面前表现出鲜明的不畏强暴 不屈不挠的品质 学生汇报交流这里的时候 我巧妙地突破文本重点 抓住文本留有空白的有用资源 适时对学生进行语言文字训练 在训练中加深学生的体验 在多种形式的朗读中促进 学生对普罗米修斯品质的进一步感悟 当学生汇报到第一处痛苦 第六自然段 的时候 我出示此段课文片段 鼓励学 生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦 普罗米修斯受到的痛苦怎样 你从哪些词 语读出他遭受巨大的痛苦 说出理由 同时出示普罗米修斯被锁住的画面 进行观察 引导学生调动生活经验谈出的感受 然后利用反复回环读的学法 师引领 白天 学生跟读 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环 师引读 晚上 指名学生重复 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环 师再引读一天 一小组重复读 再延伸到 一个礼拜 一个月 跟读的学生也随之壮大 在读书形式和内容上都在不断扩大对痛 苦的感受 然后教师营造情景 教师扮火神 宙斯等劝说普罗米修斯你认错吧 让学 生借用普罗米修斯的话表达自己的坚定不移 当学生汇报到第二处痛苦 第七自然段 我引导学生调动生活体验 回想自己 小时候受过伤时的疼痛 然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受 我觉得 在教这篇神话故事时 必须让学生明白 神与人有共同点与不同点 神有着人所没有 的本领 但神也是人 有着人一样的痛苦 同时面对图画 教师进行语言渲染 一只凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上 用 它尖利的嘴巴 啄食他的肝脏 白天 引学生接读 他的肝脏被吃光了 夜晚 引学生接读 他的肝脏被吃光了 教师追问 一天是这样 一个月呢 一年呢 普罗米修斯屈服没有 在情境创设中不断深入读书 一次比一次深入地感受普罗米 修斯的不屈和高尚 然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服 学生再次回到普罗米修斯的话 紧紧围绕这句话 层层推进的朗读训练让学生感悟普 罗米修斯 感受他甘愿为人类牺牲自己的决心 帮助学生不断完善认识 从而让学生 真正走进了文本 走进了人物内心 3 小结体会 对话普罗米修斯 教师小结课文 鼓励学生想对锁在高加索山 的普罗米修斯说些什么 学生根据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲 言 教师适时给予评价和鼓励 这样的环节设计突出了重点 突破了难点 体现了教师的导 更重视了学生学习 的主体地位 尤其是练习有