人教九年级语文上《香菱学诗》说课稿(2).doc

人教九年级语文上香菱学诗说课稿(2)香菱学诗说课尊崇的各位评委老师：你们好！我今天说课的题目是香菱学诗，下面我将从说教材、说教法、说学法、说过程、说板书设计等五个方面来说这节课的设计：一、说教材1、地位、作用和简析人教版初中九年级上册第五单元的第四课香菱学诗是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文，实现由“教到不教”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。香菱学诗选自我国古典小说中伟大的现实主义作品红楼梦，它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、香菱等一系列富有典型性性格的艺术形象。本文主人公香菱是个苦命的女子，她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的苦吟，我们应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。2、学习目标根据新课标的要求，结合自读课的特点以及所教学生的实际情况，我制定了如下的学习目标：（1）、知识与技能：整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。（2）、过程与方法：通过自主、探究的学习方式，使学生掌握学习小说的要点与方法。（3）、情感态度与价值观：通过学习本文，加深对红楼梦艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。（这一目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。）3、学习重、难点：根据本单元的教学目标，结合学生的实际，我确定的重点、难点是：香菱学诗取得成功的原因及香菱的人物形象。（因为小说三要素的核心是人物，它是小说的灵魂所在；而人物形象的塑造是离不开生动的故事情节与社会的，它的制定符合小说这一作品的特点。）二、说教法根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，引导学生积极思维、热情参与、独立自主地解决问题，我的具体做法是：1、情景设置法激发感情，引起兴趣2、提问法逐步引导，逐渐深入3、点拨法展开联想，拓展思路（其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法就是在关键处，进列恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路。）三、说学法教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任务。也就是在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的共同发展。具体学法如下：1、圈点勾画法勤动笔墨，积极2、讨论法积极参与，规律3、自主、合作、探究法学生实践，深入4、悬念法带着问题，巩固提高（其中讨论法很重要，讨论的基本要求就是在教师的指导下，就教材的重点和疑点问题进列讨论以求明确重点、解决疑难，这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力、养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。）四、教学程序（一）激趣揭题，创设情境红楼梦是我国古典小说的顶峰之作，素有“中国封建社会的百科全书”之称。一首红楼梦的片尾曲枉凝楣，就足以让学生感受到艺术的魅力，索性我就用歌声把学生的兴趣调动起来，由歌声入手，引出金陵十二钗，特别是本节课的主人公香菱。这样设计的原因是根据初三学生的年龄特点，用我的激情碰撞学生智慧的火花，巧妙地引出课题。（二）整体感知，读中学读1、介绍香菱，因为我们人物形象不能脱离社会大背景。2、学生复述课文，对文章有一个整体的把握。3、“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本人是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要让学生学会发现、自主提问，老师把问题分类。（这一环节的设置，是想激发学生的想像力，引导他们积极思维、积极参与，锻炼口头表达能力，使课堂气氛更加活跃。）（三）合作探究，精读悟情香菱学诗取得了成功。为什么能够成功，这是关键，从香菱学诗中，你知道香菱是怎样的一？学生四人一组进列探究，这一环节的设置依据是，分析问题从文章的重点动手。如果教学过程中更好地突出本课的重点，那么所有的问题就迎刃而解了。1、学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。2、学生解读文中有关宝钗、宝玉、黛玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。小说中黛玉的主要性格是多愁善感、羸弱多病、骄傲尖刻，可是在本课中，完全显示出了她的才情，她为香菱学诗指点门径：讲授要领、开列书目、讲究讨论、指导写作，这对我们学习语文有什么借鉴作用？3、香菱学诗“痴、疯、魔”，她取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的天分、较高的领悟力；第二是有宝、黛这样好的老师指点；第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。4、师生共同赏析香菱所作的三首诗，从学生的讨论中，我们感悟到香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性不俗的女子。曹雪芹能够把红楼梦中的人物刻画的栩栩如生，香菱就是其中的一个代表，文本中有精彩的语段描写了她的苦读，师生共同体会，再赏读文本的5、6天然段，从中，学生也能体会到作者塑造人物的高超手法。对于这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者精确描写了她的一言一列和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公？这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的传统，值得我们借鉴。（这一环节应该是学生用时最长的，我为什么要这样设计？因为学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀四重境界。）（四）拓展延伸，深刻感悟想一想、说一说：香菱、黛玉、宝钗，你更喜欢哪一个？试就她们的性格作分析。（我这样设计的意图是：针对新课标的三维度之中注重学生情感态度与价值观的养成，使香菱、黛玉、宝钗的气质品格化为本人学习的不竭动力，达到学以致用的效果。）（五）总结迁移，形成积淀苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给知识更重要。”结合板书，对本节课内容进列总结，使学生懂得学习小说的方法。黛玉教香菱学诗，可以看出她的诗词功底很深。我出示上联，引导学生对出下联。上联：黛玉多愁善感悲葬花下联：香菱如痴如醉苦吟诗（我这样设计的理念是抓住小说人物这一核心要素，把课上所掌握的知识进列迁移，形成能力，培养学生思维的敏捷性、开放性。）板书：天资执著专一聪明灵秀名师香菱苦志悟性极高心性拔俗灵地结束语：学生提问题，并带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教