[教育学]第一章 教育与教育学课件

教育学,第一章：教育与教育学,【教学目的】1、掌握教育的历史发展特征与教育学 的历史发展。2、理解教育的本质与属性及要素。3、了解教育的起源与教育学的研究对象。,第一节 教育,一、“教育”的日常用法一个刚看电影的人可能会说，“我从这部电影中受到了深刻的教育”；一位政府公务员可能会说，“教育是振兴地方经济的基础”；一位家庭主妇可能会对邻居说。“你教孩子真有出息，你是怎么教育孩子的。”等等。,这些方法大致可以分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变的过程一类是作为一种社会制度的教育 一类是作为一种方法的教育,二、从字义上概括教育,（一）东方的理解甲骨文中的教育,“教育”一词，最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也。,“教”有三个深层的意义：1、东方文化已认识到教育是教师与学生的双边活动，但更重视教师在教育中的主导甚至支配作用的特点。2、“教”字左部的内涵表示东方教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典教育，含有“学而知之”的朴素唯物主义观。3、“教”字右边结构的内涵表示东方教育重视施教者的权威性、教育过程的严肃性。,（二）西方的理解,西方文字中的教育（education）源于拉丁文educare（引出的意思）西方教育的特点： 1、教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生思想的“助产”者、“引导者”。2、既然智慧的种子早在学生的心灵，教育是对学生内心智慧的引导、导出，学生就是教育中的真正的主体。3、教育活动既然为学生对自己灵魂智慧的回忆，那教学的全部过程就不能缺少学生的自动参与（包括自己确定学习目标、内容方式等），教育就有自动性的特点。,（三）东西方教育的共同点,1、教育的对象是 人受教育者具有人的主体性，具有能动性、自觉性与社会性。2、教育的过程是育通过教育者对受教育者施加系统的影响，营造受教育者自动的环境，使受教育者得到生理与心理全面的发展。3、教育的结果是化外在的人类文化内化为受教育者内在的素质，表现为受教育者在知识技能、思想情感、价值观念的提高。 简言之：教育就是一种培养人的活动。,三、从教育产生中抽象概括教育的起源,（一）神话起源论神话起源论者认为，教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。朱熹在大学章句序中说：人天生就被赋予仁义礼智等本性，但各人气质不同，有的人不能明白并保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性。神话起源论认为教育的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。这种观点是错误的。之所以如此，是因为受到当时在人类起源问题上认识水平的局限，不能正确提出和认识教育的起源问题。,（二）生物起源论生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西能等。利托尔诺（harls Letourneau,1831-1902）在其所著动物界的教育一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。沛西能（SirThomasPereyNunn，19871994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词人民的教育中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”,利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性,（三）心理起源论,心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,18691947）。孟禄在其所著教育史教科书中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作教育史教科书中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。,教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。,（四）劳动起源论,马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。,四、从教育发展的事实中抽象概括教育的历史发展,（一）原始教育（特点） 1. 非独立性与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性教育机会具有原始均等性 3. 原始性 形式、手段和内容极为简单,水平低下,（二）古代教育,古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段的教育。虽然这两个阶段的生产力发展水平和政治经常状况不同，但具有相同的阶级社会性质，以及类似的生产工具、手工操作的劳动形式，以自给自足的自然经济为基础的剥削阶级社会，使两个社会阶级的教育存在着一些共同的特点。,古代教育特点：,第一，出现了专门从事教育的机构-学校。学校产生的条件：一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能；四，国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。,第二、 教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。由于阶级的产生，学校一开始就为剥削阶级所垄断，成为统治阶级的工具，为统治阶级培养所需要的人才我国奴隶社会就有“学在官府”之说劳动人民被排斥在学校大门之外，只能通过家庭教育或师徒传授的方式在自然形态的教育中学习生产和生活经验。,第三学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际。奴隶社会的学校鄙视体力劳动和体力劳动者，不传授生产知识。我国奴隶社会学校教育的主要内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，主要是让奴隶主的子女学习礼仪、兵法等治人之术封建教育则奉行“万般皆下品，唯有读书高”的准则；学校教育内容多属政冶、哲学、文学、道德、宗教等人文科学，不仅脱离生产劳动，而且脱离社会实际。,第四，机械性与刻板性。主要是从教育方法来讲的。由于教育有阶级性、等级性规定了受教育者必须从内心到外在行为必须坚决服从社会阶级、等级秩序，知识的学习只能是机械记忆、背诵，对既成的定论的接受，不空话思考怀疑，即使是个人体会、践行也不能超越社会规范。这是一种崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育。,（三）近代教育（特点）,近代教育从1640年英国资产阶级革命起至1917年俄国十月革命胜利为止。社会制度、思想观念等的一系列变化引起了教育的巨大变化，这种变化特别表现在：,近代教育的特点：,第一，国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起。 第二、初等义务教育的普遍实施。第三、教育的世俗化。第四，教育立法的实施。,（四）现当代社会的教育,1、教育的目标特征强调素质、造就通才、弘扬个性、尊重创造。现代教育比较重视素质教育、通才教育、个性教育、创造教育。1993年中国教育改革发展纲要指出：“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。,2、教育的时空特征强调教育的终身化、国际化、信息化。20世纪中叶以来，人们相继提出了终身教育、国际化教育和信息化教育等新的教育时空观念。日本筑波大学编的现代教育基础中指出：“终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念这种观念使用权人们有可能将教育现象作统一的综合的考察，或者使整个活动重新体系化。”终身教育的构想是“创造贯穿人的整个一生的从生到死进行教育的过程的原理。”,3、教育的地位特征强调教育民主化，教育全民化、教育大众化以及教育先行。教育先行是指处理教育与经济关系的问题上，采取优先发展教育的策略；教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会相等，教育过程中享受的教育资源机会均等甚至教育结果相等。另一方面教育民主化追求教育的自由化包括教育自主权的扩大，价值观念的多样化等；全民化、 大众化是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使用权所有中青年都脱除文盲的运动,五、教育的定义,结合以上四个方面我们可以把教育抽象概括为：教育是按一定社会要求通过传承文化培养人、发展人。广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。 狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育”是同义词。,第二节 教育的本质与属性,一、教育的本质 . 教育本质上层建筑说； . 教育本质生产力说； . 教育本质多质说。,二、教育的基本属性,1、教育的永恒性 2、教育的生产性 3、教育的历史性 4、教育的继承性 5、教育的相对独立性 6、 教育的长期性 7、教育的民族性 8、教育的阶级性,三、教育的基本要素,在学术界还有一定的争论。其表现如下： 1、三要素说。这种说法又有不同的说法，如有的学者认为：教育的要素由教育者、受教育者和教育影响三个部分（南京师大观点）；还有的认为教育活动是由教育者、教育对象和教育资料三部分组成（陈桂生）；2、四要素说。教育活动由教育者、受教育者、教育内容、教育手段四个基本要素构成（孙喜亭）；3、五要素说。教育活动有教育者、教育目的、教育手段、教育途径、教育方式五个方面（叶上维）。4、六要素说。教育活动由六个基本要素构成，有教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境。（杨兆山，姚俊）,（一）教育基本的要素,1、教育者 就是从事教育活动的人。 学校教育，教育者则主要是指受过专业训练的教师。教育者是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习的促进者和指导者，在整个教育活动中层于主导地位。,2.学习者第一，学习者既是教育对象，又是教育活动的主体 第二，学习者具有独特个性，身心不断发展完善,3教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。,（二）教育要素之间的关系,教育的三要素之间既相互独立，又相互制约。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象；而没有教育影响，教育活动则无法运行和发展，教育目的难以达成；因而，教育是由这三个基本要素构成的一个完整的社会实践系统。,第三节 教育学,一、教育学的概念1、概念是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。,2、教育学的研究对象,教育现象：就是教育本质方面在各个方面的外在表现，反映的是外部联系，是教育比较零散、表面、多边的方面。教育现象本应该与教育本质相互统一，但是在现实生活中，现象与本质不统一的，有时现象是本质的歪曲表现，这时的教育现象就是假象；有时教育现象是本质的真实反映，这时的教育现象就是教育真象。,教育问题：什么叫问题？ 问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。教育问题就是教育领域的特定矛盾。教育问题具有如下特点：复杂性、整合性 、二难性、开放性。教育规律：是教育内部的必然的、本质的联系。教育规律的特点包括层次性、可验证性、重复性。教育规律的内容主要包括两大规律：教育必须遵循人的身心发展规律并为人的身心发展服务；教育必须遵循社会发展规律并为社会发展服务。,3、区分几个概念,教育学不等于教育方针政策；教育学不是解释、宣传教育方针政策的工具，而是一种学科理沦，是揭示教育的客观规律的；而教育方针政策是人们根据对教育规律的认识，并联系一定历史时期的任务、条件制定的具有主观性并且有国家意志国家强制的属性；通过一定立法程序制定的正确的教育方针政策是反映教育规律的。但是，由于人们对教育规律的认识不足，或是由于人们的认识受到社会条件的限制，所制定的方针政策不符合教育规律的情况是存在的，制定教育方针政策不仅要考虑国家的利益和价值取向，还要考虑教育学所阐发的教育理论，只有这样，方针政策才具有可行性和可操作性,教育学也不等于教育实践经验。教育学源于教育实践但高于教育实践、教育学不是教育实践经验的汇编，它是运用理性的思考对教育实践经验进行抽象、概括，提出成功的经验和失败教训背后的客观规律，总结上升而形成的科学理论体系。,二、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽时期（从奴隶社会到17世纪）,未形成独立科学，理论水平较低，但积累了丰富的教育遗产。 如：孔子的教育思想,苏格拉底的“产婆术” 代表著作： 中国古代的学记， 昆体良的论演说家的教育， 收录了孔子教育思想的论语, 柏拉图的理想国,孔子,苏格拉底,（二）形成独立学科时期（17世纪到18世纪）,1.教育学的学科地位得以确立捷克“教育学之父”夸美纽斯大教学论近代最早的教育学著作法国卢梭爱弥儿自然教育 德国赫尔巴特普通教育学教育学开始成为一门独立的学科,（三）教育学的发展多样化阶段（19世纪到20世纪初）,1、德国教育家拉伊的实验教育学（1903）完成了对实验教育学的系统论述 2、美国 杜威（18591952）的实用主义教育学说 民本主义与教育他从实用主义出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。3、凯洛夫 前苏联著名的教育家 ，是20世纪4050年代苏维埃教育学的代表人物之一。1939年他主编了教育学4、杨贤江（18951931）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作新教育大纲,（四）教育学的学科体系建立阶段,（20世纪50年代至今）这一时期教育科学的发展出现了新的特点，突出表现在教育理论研究更加深化，教育学出现了更多的分支学科，教