小学科学课探究教学初探.doc

小学科学课探究教学初探随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式教学已成为科学课教学的主流。小学科学课程标准也指出：“科学探究既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现，目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增进对科学探究的理解。”科学课中实施探究大体上应包含以下几个环节： 一、创设情境，提出问题。创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法，是科学探究的首要环节。教师要根据教学内容的不同做出不同的艺术处理。同时，在教学活动中无论是观察还是实验，教师都要提供足够的有结构的材料，让学生自由摆弄这些材料，并用多种感官去感知，从而激发质疑兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。如杠杆一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的木棍一端，力气大的压离支点近的一端，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出了问题：“这到底是什么原因？”从而激发了学生研究杠杆的兴趣。 二、对问题进行猜想与假设。 猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生猜想与假设的能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。 教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关”，“可能与底部是球形有关”，“可能与橡皮泥在底部有关”从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。 三、制定探究方案。科学课程标准明确指出：“（要）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。一所学校有教学计划，一家企业有营销计划，同样，学生实验方案的设计也是为了自主探究顺利有序地进行，使自主探究的成功有了保证。当然，学生初次设计，很难做到思路清晰、设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个学生设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订计划的能力就会大大提高。 四、实施探究。根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究的能力，强调学生在经历实验探究过程中体验学习科学的乐趣、掌握科学方法、感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。 五、展示与交流。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。展示与交流环节要注意两个方面： 1.创设民主氛围。学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所