化学人教版九年级上册利用化学方程式的计算.doc

第五单元 课题3 利用化学方程式的简单计算【教学设计思路】1、让学生参与策划教学进程。在传统教学中，老师的备课肯定是环环相扣，不遗留半点疏漏、不暴露半点破绽，这种备课在一定历史环境下无疑是符合大纲标准的，并且取得了较好的教学效果。但是用新课程理念来审视这类备课，就会发现它忽视了课堂教学过程的不确定性课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的变数，忽视了课堂教学对象的灵活性课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生思维的发展动向，最重要的是忽视了课堂教学对象的学习需求课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生对知识的掌握程度。因此让学生参与策划教学进程，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。2、让学生参与制定教学目标。传统教学目标主要阐述教师做什么、怎么做。从目标的指向性来看，旧的教学大纲的指向是教师，而新的课程标准的指向是学生。即新的教学目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做、做什么。基于课堂教学对象学习需求的不可预知这一原因，让学生在课堂上参与制定教学目标显得非常必要。3、让学生参与评价和反思课堂教学。教学评价和反思立足于教学实际。课堂教学中最常见的问题是教师在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异性。通过学生的视角对教师自身的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，既有利于教师改进教法、弥补遗漏，又有利于学生在“多边对话”中修剪学习态度，构建知识体系。总起来说，新课程理念下的教师备课从形式上看应该是提纲式的线条和框架，是简案。从内容上看应该是留有空白，就如同动画片的色彩，太多、太鲜艳的色彩不利于儿童的智力发展。教师在备课时要像国画艺术大师一样善于应用“布白”的艺术。从特征上看应该具有开放性，这里不仅指教学内容的开放性，而且指“执教者”不只是教师一个人，还要吸纳学生参与执教，并包容学生的创意和智慧。【教学目标】 1、在理解化学方程式的基础上，掌握有关对反应物、生成物的简单计算。2、体验解题格式和解题方法。3、体会如何科学地利用资源。 【教学重点】由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量。【教学难点】1、 从文字描述中找出对应的化学方程式。2、 寻找已知量和未知量（包含它们的相对质量和实际质量）3、 会列出正比例关系式。【教学方法】自主探究。教学过程师 生 活 动设 计 意 图一引入（师）展示“神舟五号”升空场面，“神舟五号”用长征系列火箭发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭点火时会发生什么反应？写出化学反应方程式。（生）2H2+O2点燃 2H2O + Q （老师说明反应目的是为了提供能量）反 应 物生成物氢气（H2）氧气（O2）水（H2O）质 量 比A4gB64gC16g2、由上表可知：(1)化学反应都遵守_。(2)化学反应中不管反应物和生成物质量是多少，各物质的质量比_。提问：从上面的分析过程，你得到了什么启示？讲解：在化学反应中，反应物与生成物之间的质量比是成正比例关系的。这是根据化学方程式进行计算的重要依据。板书课题3 利用化学方程式的简单计算（师）已知，火箭升空至少要携带100kg的液氢，充分燃烧才能获得足够的能量。假如你是长征系列火箭推进器的设计师，你会在火箭助燃仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢的完全燃烧？分组讨论，解决方法。友情提醒：从化学反应方程式中各物质之间的质量关系中寻找解决办法。汇报讨论结果、计算方法。二规范根据化学方程式进行计算的格式（师）如何完整地表达你的解题过程呢？请翻开课本P99页，阅读例题1，把你刚才的解题思路、过程与例题1对比，一样吗？有欠缺的地方吗？请把你完整的解题过程仿照“例题2”的格式写出来。（给学生5分钟时间）实物投影学生的完整书写格式，由学生进行评价，指正。（课件展示）完整的解题格式有几要特别强调一下，第一，设未知数时不能有单位，如上例中X不再写成Xg，因为我们设的未知数不但代表数值，同时还含有单位。设未知量时一定要注意质量单位，已知量和未知量单位不一致的，一定要进行单位换算，单位必须一致才能计算。第二，写出方程式一定要注意配平，而且要注意方程式的完整，反应条件、气体和沉淀的符号要注意标明，不完整的方程式计算时是要扣分的。第三，相关物质的相对分子质量写在相应化学式的下面，一定要注意用相对分子质量乘以化学式前面的系数，已知量和未知量写在相应相对分子质量的下边。化学方程式计算的是质量关系，如果要计算别的量，则必须先计算质量，再根据有关公式进行换算；第四，列比例时一定要把有单位的量连同数值单位一起代入。第五，当我们熟悉了解题步骤后，就可以在运算过程中进行一此简化。 1根据化学方程式计算的解题步骤设写找列解答 （师）看清楚解题步骤了吗？下面我来考考你们，请看题：辨析改错：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登，阿旺扎西等一行登山运动员于2003年5月21日13：40成功登顶。在登山过程中，人均携带4.8Kg的氧气，若实验室用高锰酸钾为原料，制取相同质量的氧气，需多少千克的高锰酸钾？（小组竞赛）看哪一组找的错误多、快、准，更正得快。（师）实际上，登山运动员需要的氧气，用高锰酸钾为原料制取是不合适的，什么方法更合适，请同学们自己思考。教师带领学生看例2，再次强化格式，同时设问：实际生产中，开采的石灰石中一定含有杂质，我把题目的数据改动一下， 你们考虑一下，能将它的质量直接代入化学方程式进行计算吗？为什么？让学生体会化学方程式及质量守恒定律的意义，是“参加反应的各物质”，量的关系必须是“纯量”。投影：注意事项：化学方程式反映的是纯物质间的质量关系，因此遇到不纯物，要先把不纯的反应物或生成物的质量转换成纯物质的质量再计算。在实际生产和科学研究中，所用的原料很多是不纯的，在进行计算时要考虑杂质问题，这将在第八单元中进行学习。我们一起来看的课堂练习。投影展示课堂练习课堂练习氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体，燃烧100 g氢气需要氯气多少克？生成氯化氢气体多少克？提问题中是已知什么求什么？(反应物或者生成物)学生分析、讨论回答已知一种反应物的质量求另一种反应物的质量和生成物的质量。追问此计算题该如何进行呢？请同学们先试着做一做。(学生练习，教师巡视，发现步骤和格式上的错误及时纠正)选择学生板演并讲解自己的计算过程及结果板演解：设需要氯气的质量为x，生成氯化氢气体的质量为y。H2 Cl22HCl2 71 73100 g x y=3550 g，=3650 g。答：需要氯气3550 g，生成氯化氢气体3650 g。讲解(1)因为此题有两问，所以一个未知数设为x，另一个未知数设为y。(2)仍和前面例题一样，写出并配平化学方程式，列出有关物质的相对分子质量、已知量、未知量，并写在相应化学式的下面。(3)不管有几个未知数，列比例式和前面例题一样。根据已知量求出一个未知量，另一个未知量可以根据已知量求出，也可以根据求出的未知量来求。如此题中氯化氢气体的质量也可以这样求出：，代入x=3550 g，解得y=3650 g。可见计算结果相同。评价该同学不仅计算步骤和结果完全正确，而且讲解得也非常好，讲出了多种方法，真是难能可贵。总结由此可知，已知一种反应物的质量可以计算另一种反应物的质量，同理，已知一种生成物的质量也可以计算另一种生成物的质量。可见根据化学方程式计算共有四种类型。板书2化学方程式计算的四种类型：已知反应物的质量求生成物的质量；已知生成物的质量求反应物的质量；已知一种反应物的质量求另一种反应物的质量；已知一种生成物的质量求另一种生成物的质量。提问通过前面例题的讲解，大家总结一下根据化学方程式计算的要领是什么？关键是什么？学生思考教师总结并板书3化学方程式计算的三个要领和三个关键。三个要领：步骤要完整；格式要规范；得数要准确。三个关键：准确书写化学式；化学方程式要配平；准确计算相对分子质量。教师根据前面的例题和理论知识，请同学们进行练习投影展示下列练习1、饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱。空运观赏鱼，必须密封。为了解决鱼的吸氧问题，可以在水中入过氧化钙（CaO2 ),过氧化钙与水反应，生成氢氧化钙 Ca（OH）2 和氧气。（1）写出过氧化钙与水反应的化学方程式：（2）一个养鱼爱好者想从上海空运观赏鱼到广州，在整个过中鱼需要氧气224L（密度为1.43g/L），试计算需要多少克过氧化钙？3）已知过氧化钙售价为0.5元/克,问上述整个空运观赏鱼的过程需要多少钱?计算中注意单位统一(必须是质量单位，如果是体积，须根据密度换算)。小结通过本节内容学习，我们知道了根据化学方程式计算的过程、步骤、方法，同时也懂得了化学计算题是从“量”的方面来反映物质及其变化的规律，它与侧重于从性质角度去研究和理解物质及其变化规律是相辅相成的。所以说化学计算题包括化学和数学两个因素，两个因素同时考虑，才能得到正确的答案。【总结】交流：通过本节课的研究，学到了哪些关于化学方程式计算的知识？有哪些注意事项？还有什么全新的体验？请同学们说说。用具体的情景素材提出问题，让学生体验到知识与技能的实用性。学生尝试用正比例的数学计算方式，结合化学反应方程式的内涵解决实际问题规范根据化学反应方程式进行计算的格式。由自学、互评的方式易让学生接受。指错、纠错的方法，反馈矫正。教师引导、学生自己说出化学计算中的设答，与物理、数学中的区别讨论、交流得出方程式计算的注意事项：1、 准确书写方程式。2、 质量单位不能出现在“题设”中。3、 无关数据不能出现在方程式下方。板书设计课题3 利用化学方程式的简单计算1根据化学方程式计算的解题步骤：根据题意设未知