有效教学十讲文档(2).doc

教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。 二、学习结果。 三、学习体验。学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知知、从知之较少知之较多、从不会会、从不能能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。学习效率：时间是一个重要因素。学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。课时 + 课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。假如，过正常人的生活可以考600分，不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分（影响他的健康）。但是获得640所付出的代价太高了。现在整个国家的情况大体如此，有些地方已经有了好转。学习体验：学习中的感情、感悟、思考。如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。所以学习的有效性应从三个指标综合考虑。从教的角度、学生角度来考察自己的课堂是否是高效课堂。1、学生的情绪状态。学生的学习兴趣浓厚、学习热情高涨、学习情绪饱满，就会认真地投入学习，他的学习过程是非常愉悦的、非常开心的。萎靡不振、愁眉苦脸肯定不是优质学习了，甚至连有效都谈不上。所以老师要掌握调动学生学习基本的技能。（见下述）2、学生在课堂的参与状态。（一）全程参与，学生自始自终都参与教学过程；（二）每个学生都参与；（三）学生全身心的参与，认知参与，情感参与，心理参与，身体参与，整个人融入到课堂中。（四）不仅参与学还要参与教。整个教学过程是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，对老师也是一种启发。3、合作状态 新课程强调互动、合作和交往。（一）、倾听。合作学习的前提就是学会倾听（学生倾听学习惯要培养）。（二）、发表。听完别人的想法、意见后，要把自己的想法、看法发表出来，大家都不说，就无法交流与合作。（三）、互助。同学之间、师生之间相互帮助、互相欣赏、赞美。4、思维状态。学生的思维是否有深度，回答问题是否击中要害；是否有广度，有不同的见解；是否有创造性及个性化的见解。5、生成状态。学生在课堂上有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、个性的有所进步、提升。从教的角度：1、有思想。高效的课堂的关键就是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。我要让学生达到什么目标，我根据的分析理解怎么来教，选择什么样的方法。2、有智慧。智慧高于技巧，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通、使课堂达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。3、有激情。教师的激性可以感染学生的学习情绪。4、有个性（或风格）。经过自己的实践、反思、提炼、慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。（有自己的人格魅力，风格魅力吸引学生，感染学生、调动学生）5、有文化。有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学。用文化的魅力促进学生学习。 听得懂学会说明白讲出来讲透彻讲新颖讲科学新课程学习方式的基本特性主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等八大特性。主动性：由传统的“要我学”转变为“我要学”。“我要学”是学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要的一方面表现为学习兴趣。“学习兴趣”是一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，会越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。另一方面表现为学习责任。“学习责任”是指学习者充分认识和体验到学习是个人对社会应尽的义务和责任。它表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。独立性：是新课学习方式的核心特性。表现为“我能学”。学生都有（特殊原因除外）相当强的潜在的独立学习的能力，他们在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。我们的教学逐步实现从“从教到学”“从依赖到独立”。独特性：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。 实际上，有效的学习方式都是个性化的。对某个学生有效的学习方式，对他人却未必有效。正如多元理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体的学习方式是不同的。这就提醒我们提倡转变学习方式，就要尊重每一个学生的独特个性。（美国，哈佛大学心理学家，加德纳教授提出的多元智力理论，2009年我购买并读完了该书）。在现代教育家林格所写的教育是没有用的（一书北京大学出版社，2005年5月，一次印）。第113页提到了该理论。每个人至少拥有八种独立而有平等的智能，每个人的智能结构不同，但都在发挥作用。1、语言智能（诗人、作家、演说家）2、数学逻辑智能（数学思维和逻辑推理，科学分析）3、视觉空间智能（水手、工程师、外科医生，画家等）4、音乐智能（音乐创作，演奏家）5、肢体运动智能（体育运动员，舞蹈家、手工艺大师等）6、人际智能（教育家、政治家、推销员、心理医生、宗教领袖等）7、自我认知智能（文学家、哲学家，神学家、心理学家等）8、自然观察智能（自然学家，生物学家等）独特性也意味差异性。学习的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础及学习能力不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度，所需要的帮助都不同。新课程学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。意义性：有意义的学习是一种以思维为核心的理解性的学习方式。其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的都和谐统一起来，其结果是认识和能的发展、情感和人格的完善。所以有意义的学习是一种发展人的学习。交往性：学习不仅是一种个体获得知识和发展勇和的认识过程，同时也是一种人与人之间交往过程。交往的认识意义表现在两个方面。第一，促进知识增值。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。第二，活跃学生思维。缺少交往的学习很难产生很难产生思维碰撞和创造的火花。（交换苹果与交换思想的理论）。交往在心理意义有二方面。第一，满足学生对归属感和影响力的需要。第二，发展学生分享和利他性的品质。只有基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识增长的过程，学生越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。体验性：是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学生进入生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已经扩展到情感、生理和人格等领域。 在实际学习活动中，体验性表现为以下三个方面。第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考、而且要用眼看、用耳朵听、用嘴说、用手操作，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。第二，重视直接经验。重视直接经验就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。（课本与教师为间接）。第三，重视感性因素。感性与理性是相对的。感性指的是人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机能。理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机能。 感性因素是指人的本能、欲望、感觉、情感等，理性因素是指人的理智、思考、抽象思维等。 新课程强调感性因素与理性因素的融合，使学习活动成为完整的心理活动。 问题性：问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，学生学习同样要重视问题的作用。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习的主线，另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。创新性：创新表现为突破和超越。传统学习过分强调继承与掌握，又由于应该的强化作用，造成了学生创新素质极度缺乏