合理利用动态生成 提高数学课堂效度+杨飞.doc

合理利用动态生成 提高数学课堂效度提要：课堂教学过程是一个师生间动态的相互作用的过程，随着教学活动的展开，师生的主动性、创造性都充分发挥时，师生的思想不断碰撞，学生学习需求不断产生。同时，学生在这个过程中充满激情，认识和体验不断加深，思考和困惑不断变化。教师以学生有价值的、有创新的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的方案，从而使教学目标、教学内容、教学策略在动态生成中达成。使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。关键词：动态生成 合理利用 课堂效度数学课程标准（2011年版）中提出教学中应当注意处理好“预设”与“生成”的关系。在教学活动过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果，因此把握处理好动态生成性的教育资源显得尤为重要。针对目前大部分教师的课堂仍停留在课前的教案预设，根据预设的教案完成教学任务。对于课堂需要怎样的生成，生成的资源是否有价值，生成性的资源如何灵活把握和处理，处理的度又如何把握，笔者进行了一定的研究与探索。努力合理适时捕捉生成性的教育资源、灵活合理的利用好生成性资源，把生成性资源应用得恰到好处，提高课堂教学效度，使教育活动过程焕发生命的活力。善于捕捉，合理利用，踩稳课堂动感音符，演绎不曾预约的精彩。一、突然的生成 精彩的收获教学方案是教师对教学过程的“预设”，实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这些生成性资源会稍纵即逝。这就要求教师有很高的驾驭课堂的能力，能发现学生动态生成的亮点，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，变生成为进一步学习的资源。唤起学生自主探索的意识，收获课堂的精彩。例如：在教学五年级下册探索图形覆盖现象的规律时，探索在10张连号的电影票中拿两张连号的，有几种拿法？学生探索时发现可以直接把方框移到最后，方框打头的数字是几就有几种拿法。通过学生动手合作、自主探索、汇报交流总结了这类问题的规律，课堂在预设中流畅的进行着。在进行巩固练习时，当播放“购物街”妙手推推视频，呈现出两辆自行车组合的价钱是这一组数3467115099被框起来的四个数，有多少种不同的推法?大家思索片刻都有答案了，大多数同学小声议论7种，在我暗暗得意之时，班里数学后进生夏广志大声说5种，我立刻怔住了。快结束了怎么出这个意外了呢，我随即问他你是怎么想的？他反问我不是把方框直接移到最后，方框打头的数字是几就有几种的吗。好一个大声的5种，真是一个美丽的生成呀！我差点错过了这么绝妙的课堂资源呀！通过矛盾质疑，经过更深入的探索验证，最终得出覆盖现象的真正规律，知识得到了深化，学生有了更深刻的理解。像上面这个案例，在平时的许多课堂上，都会出现类似的情况，老师在面对学生的意外回答时，要善于分析、捕捉、把握。利用生成引导学生思考、探索从中获得正确的解决问题的方法和策略。只有把生成作为学生自主学习的一个探究点，进行充满活力和激情的探索活动，才能从意外中得到更多的启示，才能把握精彩的瞬间，让经典永恒。二、尴尬的生成 意外的收获课堂是动态生成的，教师无法预料到课堂中会发生什么状况，我们只有在充分预设学生所能发生的各种状况的前提下，灵活机智地面对生成，适时调整自己的教学设计，因势利导，才能衍生精彩课堂。例如：在一次校级公开课中，教学五年级下册分数大小比较时，我先复习了通分知识，然后引导学生思考、探索比较和的大小的方法。通过前面的复习铺垫，用通分比较分数大小学生肯定没问题了。学生小组合作讨论时我也参与其中，孩子们交流的很好，通分的过程也写得很好。汇报时，我找了一位相对优秀的学生来汇报，他说：书上的通分方法不太好，我认为可以把看成是1-，把看成1-，然后计算后再进行比较大小。好一个令我尴尬的生成资源，孩子的观察力相当了得，思维相当敏捷，我从心里暗暗得意呢。我迅速调整了自己的上课思路，调整了先后环节，因势利导的问：“同学们这样做可以吗？大多数学生也不知所措，不知对错。接着我引导学生进行交流探究，激烈的操作开始了，有的孩子动手在纸上画，有的同学用纸折。汇报交流时孩子们说的很好，张同学说：“我用同样的长方形，一张去掉，还剩；另一张去掉，还剩。同样一张纸去掉多的剩下来肯定少了，大于，所以小于。”李同学说：“我用折纸的办法进行比较，去掉的这张纸比较大，所以小于。”孩子们的回答真的很精彩呀！尴尬的精彩使得课堂精彩纷呈，孩子们对分数比较大小有了更深刻的理解。趁热打铁我又出了一道题，请同学们比较和的大小，大家做的得心应手。这节课学生不但学会了用通分的办法比较异分母分数的大小，而且学会了这种很有创意的方法，看来精彩无处不在呀！为了让课堂不卡住，顺利、流畅地按照预设方案完成课堂教学任务，学生的回答差点被我生生挡回去。那样会造成什么后果，同时，教学效果会不会大打折扣呢？我面对这个意外因势利导，巧妙地处理了这个意外，急中生智，让学生在探索中得出结果，这更有效地让学生理解了比较的方法，加深了对知识的巩固和理解，衍生智慧的精彩课堂。三、灵动的生成 无限的收获 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，只有让学生有了舒展灵性的空间，才能创造出奇迹的窗口。在面对学生的种种想法，我们应在平等的立场上给予指导。例如：在教学五年级下册异分母分数加减法时，通过通分把异分母分数转化成同分母分数，再按同分母分数加减法来做，大家理解很好，掌握到位。在练习时做了一道+=,我想这应该小意思了。这时一位同学说在小学生数学报上看到一种好方法，不用通分还能很快得做好，我想了一下，请他说说看。他说我用分母相乘的积作和的分母，分母相加的和作和的分子。我一看结果是对的，大家沸腾了，课堂一下子变得活跃起来了，同学们都在思考用哪方法好呢？但老师对这种方法有点质疑，让学生思考，这样的算法可行吗？科学吗？由此展开讨论，通过讨论得出：方法可行。我接着带学生更深入进行了研究，我出示了+=，有的学生根据第一题的经验很快得出，我们用通分验证答案是错的。这时大家陷入苦恼中，思索为什么又不行了，通过讨论得出：这种方法虽然是能正确算出结果，但只适用于分子是1的情况，不具有普遍性。这时老师抓住这个意外的机会，点亮学生思维发展之路。更深入的引导学生进行思考、探索分子不是1的情况又怎么办呢？学生强烈的求知欲望，碰撞思维的火花，涌动思维的浪潮。通过师生合作得出分母相乘的积作和的分母，交叉相乘积的和作和的分子，最终完成+=。并让学生课后考虑分母有公因数的时候又应该如何解决呢？学生在思维的灵动中享受着精彩的课堂人生。数学课堂