小班数学活动宜生活化、娱乐化.doc

教学资料范本小班数学活动宜生活化、娱乐化编 辑：_时 间：_小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些 事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有 意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界.一、在日常生活中学习在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得 一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣.在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是 方的，手指的长短粗细是各不相同的等.教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来 各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具.当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾 ，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，可以教 他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾 、玩具等.幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，动物 园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都 为幼儿提供了有关数学的感性认识.幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识.如在盥洗 的同时可以引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放1把牙刷，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样 多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师请每组的值日生盛一碗饭 ，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法.吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘 子里点心的数量.有一次吃龙虾片，教师先请幼儿数出自己盘子里龙虾片的数量，然后问他们每人有几片，如 果再给1片是几片.当幼儿回答正确时，教师就奖励他1片.餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事： 先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、 毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容.二、在游戏化的操作活动中学习国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿 提供学数的操作练习材料.例如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时，教师可提供给每个幼儿彩色 的正方形、三角形、圆形卡片各34张，一张练习纸（如图一），让幼儿给图形卡片分家，把各个图形卡片摆 入形状相同的“家”中.幼儿在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图 形.附图图又如，学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次的操作练习，才能真正理解.首先教师发 给幼儿每人一张练习纸（如图二），要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一连结起来.接着教师出示小猴和 桃子的教具，让幼儿用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的幼 儿在连结时就出现了以下情况（如图三、图四）.这时，教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游 戏，当笔碰到桃子时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子.当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的幼儿 说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线.由于教师的指导生 动、形象，所以小班幼儿很快接受了上述比较方法.后来，当教师出示小猫吃鱼图（图五）时，幼儿就知道了 先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，从而理解了对应的方法.在操作练习过程中，幼儿愉快地通过 实践获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣.附图图三、在各类游戏中学习幼儿早期数学教育的娱乐化还体现在幼儿的各类游戏，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可 以趁机引导幼儿区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中