寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中.doc

寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中区 县 ：天津市汉沽区单 位 ： 河西一小姓 名 ： 张建玲学 科 ： 小学语文内容提要在教学探索与实践的过程中，越来越清晰地认识到学生语文素养的真正形成蕴涵在实实在在，不折不扣的语文经历之中，即经历入情入境的读，无痕地寓感知于心中；经历自主自觉的思，无痕地寓理解于脑中；经历开阔开放的想，无痕地寓想象于神外；经历充实充分的说，无痕地寓表达于情中；经历有依有据的评，无痕地寓评价于理中。寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中“腹有诗书气自华”。语文教育正如积淀满腹诗书，以勃发内在气韵与菁华的姿态昭示着教育改革在探索与变革中不断走向成熟。新的课程标准把全面提高学生的语文素养放到了四个基本理念之首，充分显现出语文素养在学生语文学习中至关重要的地位。就语文素养的培养和提高而言，经历了语文教学的改革变迁，从侧重语言文字的训练到重视人文性与工具性的有机统一，从自主、合作、探究的学习方式的大力推行到必要的接受性学习与自主、合作、探究学习方式的有机结合，今天的语文教学改革又提升到一种新的境地。在教学探索与实践的过程中，越来越清晰地认识到学生语文素养的真正形成蕴涵在实实在在，不折不扣的语文经历之中，即寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中是语文教学的根本要义。一、经历入情入境的读，无痕地寓感知于心中。“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。读书是感知语言的途径，也是语感形成的基础。组织、引导学生认认真真地读，入情入境地读，会使学生不知不觉地走入文本内部，在文字与内容之间搭建一座心的桥梁，在这样的情状下，学生感知的不只是人、事、物、景，更是情，是思想和心灵。如林海一课，语言如诗如画，但又朴实，真切，极富感染力，组织学生以散读，指名读，分读，合作读、领读，齐读等多种形式，读出层次，读进文本，充分感受文本语言传递出的景和情。在大量的不露痕迹的语言感知经历中，学生心中的林海的美丽一次比一次清晰，作者亲切舒服的感觉在学生心中一次比一次强烈。把课堂留给学生，把读的时间还给学生，教师的责任是给孩子们以和谐、宽松、愉悦的体验空间，让他们尽情感知与感受，那么，留在学生心中的除了知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观之外，更综合的是一种饱含人文情怀的语文素养。二、经历自主自觉的思，无痕地寓理解于脑中。在教师心中，对学生的定位应是怎样的呢？我们说：学生应是具有独立人格和思维的鲜活的生命，是被教师喜爱、尊重和赏识的对象，是教师天职中最重要的责任。以此为出发点，我们的语文教学高度和品位就不应该满足于一般的档次。对学生最大的尊重就是让他们自由、自主的在教师关爱和指导下发展。因此，在这个意义上，激发和保护学生自主学习、主动思考、乐于探究的思维习惯显得尤为重要。而这种重要的思维习惯的形成不是教给学生的，是学生在大量的语文学习和思考的实践中渐渐习得的。从鼓励自主到唤醒自觉，让学生亲身经历思考的过程，就是良好的思维习惯形成的过程，是学生理解语言和思想能力形成和提高的过程。如可爱的草塘一课，草塘大和美的段落优美传神，如何让学生主动自然地领悟精美的文字呢？给学生宽松的自主学习环境，放手让学生读书，鼓励学生用自己喜爱的方式读理解草糖的特点，并强调比一比谁的方式最好，可以向大家推广。一石激起千层浪，学生兴致盎然、摩拳擦掌，他们忘情地读、尽情地画、投入地思、传神地讲，汇报得头头是道，草塘大和美的领略尽在其火花迸射的活跃思维中。兴趣与动机的主动与强烈可以使灵感泉涌般喷发。在这样大量的学习情境连缀中，学生的理解从自主走向自觉，无痕之中尽显深刻之效，语文素养的深刻之效。三、经历开阔开放的想，无痕地寓想象于神外。语文素养的重要内容之一就是想象能力。想象犹如双翅，帮助学生飞向更为广阔的思维空间，让学生尽情享受创造的美好。语文教学中蕴涵着丰富的文学元素，在神奇与浩淼的想象空间驰骋是学生的天性，也是学生的权利，教师的责任就是最大限度地激发和保护学生的想象潜质 ，开阔思维，开放空间，搭建平台，赏识进步。学生只有经历这样的过程，才能升华自己的天性，无痕无际中形成具有语文学科独特属性的素养。义务教育课程标准实验教科书语文第三册中的盘古开天地一文中有一段写盘古为了支撑天地，累得倒下去之后，他的身体发生了巨大的变化。在这段的学习过程中，让学生充分感受作者对盘古变化的描写之后，给学生一个想象的平台，让学生想象盘古身体的其他部位发生了怎样的变化。学生顿时兴奋不已，跃跃欲试。他们仿照着文本中“他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露”等等想象瑰丽的语句，舒展开自己想象的翅膀，在同伴的交流与启发下，想象出一幅幅闪烁个性智慧的生动图画“他的手指，变成了连绵起伏的大山；他的双眼，变成了清澈的甘泉；他的长发，变成了葱绿的森林”正所谓，心有多大，想象就有多远，我们给学生想象的空间有多大，学生语文素养的提高就有多高。四、经历充实充分的说，无痕地寓表达于情中。听说读写是学生的基本功，语文教学工具性也是体现于此。其中，口头表达和书面表达也是最综合的基本功。表达让学生胸藏激越，不吐不快，是教师的教学智慧。乐于表达，善于表达，能够把自己的见解有条有理地说清楚，说明白，说自然，说生动是对学生的循序渐进的目标。利用课堂进程中的每一次机会，让学生在老师的鼓励、指导、期待、赏识下，充分地表达自己的观点、认识、理解、思想、心理、情感，在平等的交流过程中，在真情实感的自然流露中，潜移默化地提高表达能力。在此过程中，一定要把握“充实”和“充分”。如教学赵州桥一课，在引导学生理解和感受赵州桥的雄伟特点时，设计了充实充分表达的教学环节。先让学生充分朗读这一段，然后，让大家准备介绍自己了解到的赵州桥，说说记住了什么。学生从不同的方面把自己最感兴趣的桥的特点纷纷列举出来，再让学生到前面一人介绍一部分，之后，让他们自己排队，哪些内容先介绍，哪些内容后介绍。最后把充分体现赵州桥雄伟的语言熟记于心。这个教学片段就是在不留痕迹地让每位学生兴致勃勃地参加到与文本的对话中来，借助文本，围绕问题，训练的是学生自己的表达技能，与无痕中见充实、见充分。学生表达的素养的提高融入其中。五、经历有依有据的评，无痕地寓评价于理中。在教学改革不断深入之际，注重过程，促进发展的评价原则发挥着越来越大的功效。在语文教学中，把丰富的评价方式渗透在学生学习的全过程，也是促进学生语文素养提高的有利手段。指导学生评价要侧重有依有据。让学生在认真专注的倾听后评价，让学生在认真思考后评价，让学生掌握评价的方法，让学生懂得得体的评价态度，理性的评价学生也许不懂，但他们知道怎样做。如评价学生朗读，整体读的如何，哪里读的最动人，哪里在怎样读就会更好可以是教师真诚的评价，也可以是学生委婉的评价，还可以是教师和学生一起评价。所有评价都以理和据作参照，让每位学生在切身的感受中提高技能。这就是经历有依有据的评价，在无痕中悟得理性评价的方法。学生语文素养的提高也在无痕中提高。经历是过程，经历是财富，在语文学习中，让学生经历入情入境的读，经历自主自觉的