抽丝剥茧建构高效课堂.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除抽丝剥茧建构高效课堂 关注细节引领快乐感悟临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会的收获与思考 双月湖边荡春风，青衫雀跃情意浓。百家争鸣论常态，聚焦高效现神通。4月21日4月23日的临沂市第二十一中学处处洋溢着春的气息，临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会在这里隆重召开了。这是一次探讨高效课堂的盛大集会，全市农村小学骨干教师参与面如此之广、规模如此之大、规格如此之高，这是首创。这更是一次关注教学常态、关注农村小学数学教师的一次视听盛宴，全市不同层面的专家、骨干教师借助“同课异构”的课堂组织形式就“两位数加减一位数和整十数”、“笔算乘法”、“小数加减法”、“同分母分数加减法”五个课题，展开了不同层次的探讨、展现了不同的教学思想、展示了不同的教学风格。给我一个总的印象“抽丝剥茧建构高效课堂、关注细节引领快乐感悟”。我作为一个农村教师有幸参与这次盛会，感到既激动，又感动，还幸福。激动是因为这种与专家教师零距离接触、接受最新教育思想的机会难得。感动是因为大会组织者能够设身处地的为我们农村教师着想，让我们在封闭的环境中走出来接受这次神圣的洗礼。幸福是因为我们在学习中找到了自己努力的方向，使我们的追求不再遥远，我们的未来之路不再迷茫。我们听到了希望的种子在春天的泥土中发芽的声音、我们看到了希望之树在夏日的洗礼中茁壮成长、我们更闻到了的秋天硕果累累的芳香。让我们学会了“如何让学生行走在思维的路上”。更听见“自己心中有两个我”在做着激烈的交锋，强烈的感受到了“痛并快乐着”的滋味，因为只有舍弃的“痛”才有收获的快乐。思想与理念的强烈震撼、蜕变与舍弃的苦苦纠结使我会后迟迟不敢动笔，因为我怕肤浅的感叹会亵渎了这次成长的机缘。思忖再三，惴惴不安的尝试从以下几个方面说说自己的想法，也不知道对不对，敬请各位领导各位专家各位同仁给予批评指正：一、 农村小学的现状与困惑我是1998年参加工作的一名中专生，从教近13年，一直从事小学数学工作。一些刚分配的青年教师戏称我是“年轻的老教师了，呵呵”。记忆犹新，参加工作伊始，带着对学生的一腔热忱和对未来的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子们的中间总能见到我的影子，因为我相信和孩子们一起零距离接触，放下师道尊严和孩子们一起成长，我们收获会很多。扎根基层、埋头苦干，在多年的农村小学教学工作中，始终感觉有这样几个方面困扰着农村小学数学教学：1、师资队伍结构不够合理、教师年龄老龄化严重导致教学效率低下。教师师资队伍结构不合理，农村小学教师老龄化严重，这是摆在我们面前的一个突出的难题。我们镇有3所小学教师的平均年龄超过50岁，最大的平均年龄竟达到53岁，他们多是很多年前的高小学历或者是初中学历转正的民师，老教师多年在村小教学一直是包班或者带不同年级的很多门课程，身体和精力严重透支，已经无力面对日新月异的信息时代的要求了。况且教学理念落后知识结构陈旧、教学技能陈旧、应用现代先进教学手段能力不足，但是在他们身上我们也应学到很多如敬岗敬业、埋头苦干、踏实乐观等优秀品质，就如一位乐观的59岁面临退休的老教师所说的“我们是一群乐观的老头老太太，我们这一生选择了教育无怨无悔，我们也曾经年轻过，我们也曾经辉煌过！”所以他们一直是我们学习的榜样，在我们心中树起了一座高大的丰碑。向一直战斗在一线的老教师致以崇高的敬意！2、教育信息接受渠道闭塞、教师知识陈旧化严重制约学生思维发展。农村小学的教师接受现代化教育信息的渠道少之又少，很多教师脚步很少迈出过乡镇、在全县范围内的优质课听课学习都是很难得的机会，更别说是在全市或者全省范围内的培训学习，因为很少有外出学习的机会会安排他们去，这是现实，这也是残酷。就这样剥夺了他们学习和提高的权利。同时很多的老教师也不具备用电脑上网等提高自己素质的能力。这种种原因导致了他们的知识结构相对比较陈旧，甚至还停留在十几年前或者几十年前的状态，严重制约到了对学生思维的培养和训练。但是我依然能欣喜的看到这些教师在教学前翻阅教参书、查看教学精品教案的景象。因为他们当中有很多依然保持着“活到老学到老”优良品格，尽管这种学习在现在飞速发展的信息时代面前显得那么苍白无力。所以我还要说我的教育前辈们你们真的很棒，加油！3、教育资源相对比较落后、教师运用不规范导致课堂教学效果平庸。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。现在教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。但是现实生活中的农村小学数学教学资源相对比较落后，教学物质资源配备严重不足，而教师的应用技能也跟不上发展需求，应用相对不够规范缺乏相应的指导和培训，关键是意识的更新和提高存在很大的难度，虽说现在有的乡村小学也已经配备上了多媒体教室和班班通，但是真正能连接上网络、正常应用的是凤毛麟角，这也给我们提出了一个很严峻的迫在眉睫的课题：如何提高农村小学的教学资源的利用有效性？4、课程方案实施不足不齐、专业教师很缺乏导致课程方案执行不力。农村小学课程方案的执行一直是课程方案实施的一大难题，特别是除语数英之外的其他科目。农村小学从教人员多数为本地没有接受过系统教育的老教师，课程方案的执行相对质量差、困难多、受限制。突出表现在课程不能开设齐全，因为没有专业的教师和专职教师，所以本学科知识相对比较缺乏，加之教师包班现象和一人任教多门课程现象较为普遍，所以课程方案要求设置的课程再开齐方面存在极大难度。即使开齐课程也是出于应付状态，课时量不一定很足。毕竟一个人的精力是有限的，况且农村完小和特别是村小老教师的精力更跟不上。因此要想解决这个问题，必须加大对专业教师的配备，同时也要加强对所有教师的学科知识专业培训的力度，面要广、力度要深、要增强实效。5、教学常规管理不尽人意、教师惰性很严重导致常规管理难以常抓。教学常规管理的水平直接决定着学科开设的水平，教学常规的管理对学科教学有着直接的督促和引导作用，同时它还是调控教师工作积极性、规范办学、落实素质教育的一个直接的调控手段，因此无论什么样的学校只要坚持规范管理、科学管理、民主管理、绩效管理就能最大程度的让教师投入到学科知识研究和课堂研究中去，发挥教师和教学资源的最大作用，使教学达到最优化的效果，从而极大程度的调动教师的工作积极性。当前农村小学的教学常规管理存在着管理低效、不规范、缺乏制度化等特点，学校管理者为提高课堂教学质量应从备课质量、教学具准备、教材研读、习题设计、课堂效果评价等方面建立一套系统科学的监督管理量化评价体系。用制度管理取代随意性管理、用常规管理取代突击管理、用科学量化管理取代印象式管理，通过采取规范管理、制度管理、人文管理、常规管理等措施将教师的积极性保护起来，采用种种手段充分调动教师工作积极性。6、教师接受培训机会极少、教育理念更新慢导致课堂教学随意性多。教师培训是每一位教师接受继续教育的权利和义务，它作为教师提高自身素质的一个有效手段，为每位教师的成长和知识体系的完善提供了有效的保障。在传统教学中，教师是知识的传授者，是学生获得知识的最重要源泉。然而在现代教学中，教师不再是单一的、甚至也不是最主要的信息源，电视、书刊的传播，特别是多媒体教学系统以及计算机网络教学系统的发展，学生可从多条途径来获得更丰富的信息。在获得信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是引导学生进行学习探索，让学生获得自己获取信息的能力。当前农村小学教师接受培训的机会不多。因此，新的教学理念很难及时传达到农村教师中。加强对教师的培训力度已经成为落实素质教育、推进新课程改革的首当其冲的任务。学校要立足实际，采用远程研修、教研互动等方式做好教师的培训工作。7、师生待遇相对存在差距、教学积极性不高导致教师无心无念无求。教育的地域差异也是阻碍教育发展的一个重要原因，教师和学生的待遇差距之大也是教师积极性不高的重要原因之一。比如驻城小学教师学生冬暖夏凉而农村小学冬冷夏热。工资水平相差甚远，就如本次活动中一位教师所说，在农村工作十几年工资1500来块，驻城小学教师工作不到两年工资1900多。这种差距是客观存在、也是不能一蹴而就就能解决的。再有农村小学老教师多数基本解决了职称问题，因此普遍存在“教孬教好一个样”的意识和现象。怎么解决这个问题，笔者认为应加强教师职业道德教育，将评优树先、工作绩效作为教师和学校的捆绑式评价的一个重要方面。8、创新合作意识相对淡薄、职业素养难提高导致名校名师名生“三无”。新一轮的课程改革在为整个基础教育改革提供新动力的同时，也提出了一个新的课程理念：教材不是唯一的课程资源，教师也是重要的课程资源。也就是说，教师的素质状况决定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。我们可以设想，如果有好的教材，而没有好的师资，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暂时跟不上，而师资队伍精良，却有可能“化腐朽为神奇”，实现教材的“超水平”发挥。所以，笔者认为，新课程改革的关键是提高教师素质，培养适应新课程的师资队伍。而培养师资队伍，最主要的就是培养教师的三个意识，即服务意识、合作意识、创新意识。 9、教师学科知识不够系统、教学目标不明确导致课堂教学随机性大。当前教师教学效率不高的另一个重要原因是教师学科知识没有系统化，没有形成严密的知识网络，不能对所任学科知识有一个系统的认识，弄不清本册教材知识的前后联系，导致教学目标的确立不够准确，课堂教学随机性大。因次，如何让教师系统掌握知识网络变得尤其重要，乡镇和学校要通过学科教研活动、教材培训等形式对教师分专题、分层次进行教材通研，并鼓励教师深入研究教材、利用好教师用书，准确掌握教材知识点的前后联系，形成网络体系，为学生知识的学习做好联系的渗透。10、教师钻研教学精神较少、因材施教因地制宜预案编制能力成泡影。教师钻研教学的精神直接影响教学效率的高低、教学质量的优劣，让每位教师根据学生思维发展现状和教材实际、班级实际，因材施教、因地制宜、编制教学预案，并在教学实施过程中深刻思考出现的问题，作出有针对性的反思，形成教师“钻研教材、把握学生、精研教参、弄清联系、找准突破、形成技能”的课堂教学能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“绩”。二、本次学习的收获与体会在学习中敢于剖析自己应当成为每位教师必须具备的一种良好素质，教师要敢于“晒缺点、找差距、乐思考、善行动”找准自己的位置、弄清自己的家底、确立成长的目标、完善自己的知识体系、形成自己的教学风格、树立优良的育人观念、形成恰当的教学技能。我在本次如行云流水般的课堂研讨中有如下收获和体会：1、高效课堂离我们并不遥远。本次课堂给我们提供了一个探索高效课堂的有效形式“同课异构、快乐探索”。本次执教教师的精彩表现让我总结出一个观点：做好开放式的课堂组织形式、关注学生思维发展的设计理念、精心设置和指导学生探索过程、准确把握教学的三维目标、建构好知识联系的衔接和拓展、实施多元化的教学评价、让学生行走在思维的路上，高效果课堂就在我们身边。2、快乐成长是一个不变主题。关注学生的成长体验是每一位从教者一个永恒的追求，学生的快乐体验是成就教师精彩教学风格、成就学生健康成长的用个不竭动力。教师在组织课堂教学时应当把快乐体验当做一个必不可少的因素考虑，因此，营造快乐和谐的课堂氛围，既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，夯实学习效果，从而提高课堂教学效率。创设快乐课堂，发挥教学育人功能应从以下几方面做起：课前收集素材，定好快乐体验基调；课堂体验活动，丰富快乐体验形式;适时激励评价，拓宽体会快乐渠道。例如吴丽丽老师执教两位数加减一位数和整十数一课，要求学生用手势判断对错，加强了参与性，丰富了评价方式，而且通过设置“摆小棒-心里想-用竖式”流程，将数学知识由具体到抽象的过程呈现的那么完美，让学生感受到数学不再是枯燥的知识的罗列，增强了快乐的体验方式。3、知识联系的沟通并不神秘。在教学中加强知识的联系是教师应着重解决的问题，怎样用旧知识迁移探究出新知识，吕健老师给我们上来生动鲜活的示范。课堂伊始，吕老师通过让学生观察3和3333这两个数，问学生3看似一样为什么差别很大？引起学生得出“单位不同表示的数的意义也不相同，一个数的单位很重要”的结论，紧接着通过研究小数、简单的同分母的分数加减法的计算，再次加深对“单位相同”是计算的基础的理解。看似简单的知识的联系，已经把研究的基础和方法告诉了学生，自然而然的让学生知道了同分母分数加减法计算的重要前提就是“分数单位必须相同”收到了水到渠成的效果。在课堂最后异分母分数加减法方法的延伸探究更会给学生提供一个思考的“趋同思维”暗示。4、数学思想的渗透俯首皆是。数学思想是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，在后继的认识活动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征。它揭示了数学发展中普遍的规律，对数学的发展起着指引方向的作用，它直接支配着数学的实践活动，是数学的灵魂。数学研究方法就体现了数学思想。数学思想的渗透有助于培养和发展学生的认知能力、有助于建构和完善学生的认知结构、有助于指导学生掌握学习方法、有助于、有助于培养学生辩证唯物主义思想的启蒙、有助于培养和发展学生的审美能力，小学阶段需要教师渗透的思想有对应思想、集合思想、化归思想、转换思想、数形结合思想、极限思想、假设替换思想等。本次课堂研讨中吴名老师执教笔算乘法一课，通过研究简单的每本书是24元，2本书多少元？10本书是多少元？12本书是多少元？紧紧抓住新旧知识的联系，让学生采用“兵教兵”的方式，通过在竖式中找横式的形式让学生切实体会到分布计算的横式的意义在竖式中的意义，彻底让学生明白两位数乘两位数的算理。这就是一种转化思想在教学中的体现。5、关注学生需求从细节做起。数学课堂教学因遵循学生的生活和学习的需求而精彩。如尤梅老师执教小数加减法一课，让学生发现生活中哪里有小数？学生举出很多生活中了例子，将这些信息整理在黑板上然后问学生：你能提出哪些数学问题？学生很快提出了：如“1本课本比1本基础训练贵多少钱？1本课本和1本基础训练一共多少钱？”等问题。然后从学生实际经验逐步引导学生得出相同数位对齐的结论。教学的细节不仅仅只体现在教学选材的实际需要，还体现在对学生的评价、学生知识探讨过程中的指导、修正、评价、结果反馈等方面。尤老师在细节上给我们做了一个很好的榜样。6、合作主动探究要有情有趣。学生合作精神、主动探究的精神一直是我们一线教师努力追求的，怎样让合作更具有必要性、探究更具有主动性，探究活动的设置和过程的监控怎样才能让每位学生都参与进去、快乐的参与、积极的参与，实现新课标的核心理念一切为了每一位学生的发展？王永胜老师执教的同分母分数加减法一课就是很好的范例。王老师先通过板书3/8，让学生认读并说明意义，再通过对折长方形的纸表示3/8，对学生进行分数单位的渗透。紧接着出示数学信息“爸爸吃了3/8，妈妈吃了2/8”让学生提数学问题“爸爸和妈妈一共吃了多少月饼？爸爸比妈妈多吃多少月饼？”教师说：不知道答案对不对，怎样来验证一下呢？引起学生思考。借助图形帮助学生建立分数单位要统一的观念。课堂教学最后王老师提出的“是什么”很重要，“为什么”同样很重要。让学生在轻松一笑中，将合作探究、自主探究的情趣种子深深种植在心中，堪称经典之笔。7、实施探索过程要有法有效。纵观本次13节课，每位教师的预设的探索过程虽说各有特色、各有千秋，但总的一个特点很明显，那就是实施探索过程要有法有效。让学生在甄别、摒除无关因素实施探索活动时，专家们使出浑身解数对学生的探索方法和探索实效性方面都作出了独到的理解。比如平邑的张伟老师在同分母分数加减法一课中，让学生通过解决“爸爸妈妈一共吃了多少张饼？”时，先通过摆学具圆片、线段图表示、长方形纸片涂色等手段引导学生思考计算过程、明白算理。然后让学生汇报整理思路，在汇报时进行恰当的点拨和矫正，还不忘对学生进行约分、统一分数单位的必要性的指导，可以说做到了即优化了算法又明确了算理，加强了探索过程是实效性。8、生生师生沟通应自然有序。沟通是学生之间和师生之间为实现学习目标必须做好的工作，本次活动在沟通方面都做了很好的尝试和示范。郯城县王松松老师在沟通方面做的很出色。她即注重了知识联系的沟通又重视了师生之间认识上的沟通，还加强了动态生成和转化思想的沟通。比如在课堂开始，通过大量的简单小数的加减法的尝试计算练习，逐步加深练习的层次，然后引导学生先列横式在列竖式计算让学生彻底明白小数点对齐和数位对齐的重要性。一次一次的让学生说某个数在什么数位上，应该和哪个数位对齐，使得知识的联系显得那么清晰。所以说自然有序的沟通是实现高效课堂的重要保证。9、教学素材选择应贴近生活。本次研讨活动充分遵循了数学课程标准中指出的：“学生的数学学习应该是现实