语文课堂教学模式.doc

讲读课课堂教学模式讲读课课堂教学模式：“预习质疑讨论点拔拓展”第一步预习。预习是一种新课学习前的准备。这种预习应该包括两个内容：一个内容就是把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。另一个内容就是对新知识进行初步理解，以便从中提取信息和问题，实现“常识反馈”。第二步质疑。思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。第三步讨论。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，只有学生积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。第四步点拨。课堂点拨主要是对学生的讨论进行归纳提高。点拨是一种教学艺术，教师要在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。第五步拓展。拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。探究就是引导学生通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。诗歌教学模式诗歌教学模式的具体操作流程：创设情境诵读语言品味意境体验情感拓展延伸。第一步创设情境好的诗歌常常以优美的意境取胜，诗歌教学也应通过创设情境吸引学生的目光，激发学生兴趣，点燃学习古诗的热情。创设情境的方法应该多种多样、不拘一格。常用的是多媒体教学法。第二步诵读语言学生进入情境以后，就该引导学生反复诵读，领读、范读、跟读、齐读。新课标中提倡：“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”中国古代诗歌很讲究音韵和谐，所以我们应在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折。第三步品味意境意象和意境是诗歌的关键，要想深入领悟诗歌意韵，必须捕捉意象，品味意境。教学时可以教给学生一些常用的鉴赏术语，也有必要介绍王国维的人间词话中关于“情”与“景”关系、“有我之境”与“无我之境”的区别。教师要引导学生通过丰富的联想和想象，把一个个方块字还原成一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里重现触动作者心灵、激发诗人灵感的一幕幕情景，从而体会到诗人在诗歌中表达的或微妙、或深沉、或悲愤、或失落的丰富情感。第四步体验情感寓于古诗中的古诗人的思想情感非常丰富。有的借助自然山水抒写对美好自然的热爱，有的借助田园风光地理风物歌颂纯朴的人生，有的借助状物手法抒发内心的情态，有的通过自然转达人生的哲理所有这些作品，集中表达的诗人的情意，无不透露出其对人世间种种美好的向往与追求：求真、致善、向美。第五步拓展延伸 在学生积累了一定量的诗歌基础上，为了开拓他们的视野，提高阅读兴趣，加深理解，可以开展对比阅读和系列品读。对比阅读的角度可以从情感、抒情方式、语言风格等处入手。既可以是不同时代的整体诗风，如唐诗总体以情取胜，而宋诗则以理见长；亦可以是同一作家不同时期的作品，如李煜、李清照前后期的作品，前期轻快活泼绮丽，后期则沉痛哀婉；还可以是同一对象的不同表达样式，如同是写愁，李白说“白发三千丈，缘愁似个长”；李煜说“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；秦观言“落红万点愁如海”；周邦彦则说“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。系列品读可以结合读本进行，可以是一个作家一个系列，比如苏轼，我们既要读豪放洒脱、宜执铁板铜琶演绎的水调歌头大江东去，也要读曲折哀婉、应用红牙板伴奏的江城子十年生死两茫茫；亦可以是同一时代作家的作品，如南宋时期作家，无论是岳飞、文天祥还是陆游、辛弃疾，他们的作品中大多包含着对“山河破碎风飘絮”的时局的忧虑，立志报国又频频受阻的“知音少，弦断有谁听”的愤懑；也可以是同一题材的作品，如“登高”这一题材，陈子昂的登幽州台歌，发出“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的千古慨叹，杜甫的登高则面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，慨叹自己一生的颠沛流离，而今年老体衰、百病缠身。 文言文课堂教学模式文言文课堂教学模式：“读译论背练”第一步读。读是文言文学习的入门之径，教师可根据年级、学生具体情况，教材特点来控制每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地朗读课文。要求读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完，读好。在初步理解的基础上进行朗读时，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能，诊断功能。第二步译。教师要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，要积极引导学生主动参与、亲身实践，要把文言文翻译、理解的主动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。第三步论。论，即讨论。1、设疑提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”教师在学生提的问题中进行筛选，确定讨论问题的有效性。2、析疑培养学生自己探究的能力，变“死记”为“活学”析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。3、悟疑提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”学生在讨论中，一悟学会提问题；二悟学会讨论问题；三悟学会创新调控。第四步背。背诵的目的是培养语感，把握语境，达到以读促讲的功效。第五步练。课堂练习要具有帮助学生加深记忆痕迹进而联系旧知识的复现功能；要具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。练习的量应是适度的，“题海战术”不应抬头。作文教学模式作文教学模式：导练改评再作第一步 导“导”即指导，是指学生作文前的指点，引导。（一）结合课文内容进行指导。（二）结合优秀例文进行指导。（三）要联系实际进行指导。（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。第二步练，即学生作文。第三步 改，即修改。修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。第四步 评，即作文讲评。评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。讲评宜注意以下几点：（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。第五步再作 “再作”的训练过程是在指导