浅谈数学中考复习备考策略.doc

浅谈数学中考复习备考策略 中考总复习时很多数学教师都诉苦：“现在的学生基础差，总复习出现的问题多。”面对这样的现状，传统的教学方法是否需要改变了？学生是否喜欢原来的“一言堂”的课堂，值得反思。笔者以新课标背景下，数学中考备考谈几点看法。 营造良好氛围，树立学生自信心 部分学生认为数学老师“恶”，究其原因是老师上课的表情严肃，动不动就批评，却没有表扬。久而久之，学生自信心就会受到打击，对学习数学逐渐失去兴趣，课堂上自然出现睡觉，开小差，做其他的事情等等不良现状。 其实，每一个学生都有一种强烈的“向师”心理，在他们心目中哪一科的老师待他们好，他们就有兴趣学哪一科，所以课堂教学气氛就好，效率就高，成绩自然高。所以，数学教师在平时的教学中要注意言行，不能让学生觉得讨厌，在学生答对问题时应当给予表扬。 在鼓励学困生时，当然不能忽视了优生，优生在为学困生讲题的过程中，可能会产生这样的心理：“我为老师做了那么多的工作，他都不表扬我，真是吃力不讨好呀。”所以，在学困生有了进步时要及时给予表扬和肯定，也要表扬他的“老师”教导有方。这样优生的内心就会得到安慰，他会觉得老师赞他教导有方，就会更加努力去“教”好他的“学生”。如果对学生都能做到这一点，相信学生会充满信心。 重视知识形成，合理设定目标 目前，不少教师将课堂教学目标定位为知识的达成，重视结果。通过精讲多练、变式训练来巩固双基，从而掌握解题技能。这种方式一方面使学生获得较扎实的知识与技能，另一方面也造成数学教育目标上的一些失衡，如缺乏良好的情感体验、对数学本质及思想真正意义上的感悟等。因此，根据学情设定课堂目标显得尤为重要，它不仅明确了教学内容，而且有课堂评价质量标准。 数学教学实际是数学活动的教学。这里的活动是指?得数学结论的过程，通过这一过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会这些知识的产生与发展以及数学思想、方法。同时，也可以使学生掌握学习方法，促进学生数学素养的提高，并养成良好的学习习惯。 采用分层教学，提高备考效益 由于受家庭背景、学习兴趣、学习基础等多方面的影响，初中生数学学习的水平表现出明显的差异。因此，我们要贯彻因材施教原则，采用分层教学法。 要深入了解不同层次学生数学学习的基本特点。学困生：没有兴趣、厌学；没掌握基本概念、基本技能、对常用公式、定理、性质缺乏理解；基本不会计算，解题没有思路；解题欠缺依据，想当然，张冠李戴。中等生：解题思路不清晰，计算能力不强；不能灵活对公式逆用变用；性质定理理解模糊，对数式运算、解方程、解不等式等程序性知识掌握尚可，但对函数、应用题、规律探究题等综合应用性知识缺乏信心。优生：探究、转化和独立思考能力弱，对常见核心知识点的通性通法未能灵活掌握，解题不能触类旁通。因此，要对症下药，实施有差异的教学。在着力中等生的基础上，有为学困生量身设计基本的教学内容，和体现培养优生的内容。 开展“帮扶”，学会反思 叶立军教授在数学课程与教学论一书中，提到目前国内外的教学最为成功的是“小组拼图教学”，其原理是教师先把优秀学生分组，让这些优秀的学生做“专家”，并分到不同层次的小组之中，由这些“专家”充当老师的角色对其他学生进行讲解。这种学生教学生的模式效果十分明显。 让不同层次的学生都能完成老师布置的任务，要充分发挥优秀学生的带头作用，为优生和学困生建起一座学习的桥梁，通过优生对题目的“讲解”而把解题的经验传授给学困生，在传授经验的同时不断地进行总结，其解题方法又得到进一步的提高和成熟，在以后的做题中可以把积累起来的经验得以运用自如，这样比题海战术更有效。学困生通过优秀学生经验的传授过程中“悟”出道理来，而这些经验都是直接的，比起教师传授的间接经验更接近他们的最近发展区，从而对所学的知识容易顿悟。 当前数学教学存在忽略学生反思的现象。学生往往追求解决数学问题的数量，做一道题抛一道题，没有及时对数学问题进行归类、反思总结，结果问题似乎解决了一堆，解决问题的能力却没有提高多少，有时反而越做思路越乱，深陷题海而无法自拔。 建议学生从以下三个方面进行解题反思：一反思解题结果。解题完成后，结论也是已知信息，可利用结论作逆向探究，获取更多的解题信息，引发更多解题思考。二反思解题过程。反思解题过程中实质性步骤是什么，反思解题过程是否复杂、可否更简洁，可否进一步推广等。三反思题目。反思题目的类型，同种类型题目间的联系与区别，反思与其他知识点之间的链接等。 中考评价关注的是学生的学习过程、学生研究的能力，希望将教师和学生从题海中拯救出来。其实对教师的教学提出了更高要求，教师必须从范式转向灵动，从模式转向鲜活，这必然促进教师教学和学生学习行为的超越。 参考文献 1喻平.数学教育心理学M.北京：