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教学资料范本课堂教学中正确解读预设与生成的关系编 辑：_时 间：_以下面是一位老师教学“认识人民币”的教学片段。教师提出这样一个问题：“小朋友、你们能不能把桌上的人民币分分类？”在教师抛出问题后、幼儿开始思考着、操作着桌上的人民币、各抒己见。幼1：老师、我是这样分的、纸做的分一类、硬币的分一类。师：是这样啊、也可以。（教师眼中透露出有点失望的神情）幼2：我是这样分的、1角的归1角、5角的归5角、1元的归1元师（迫不及待地）：你可能没听明白老师的要求、还有不同的分法吗？（幼2的小手毅然高举着、似乎还有话说）幼3：老师、我是这样分的。把这种的放在一起、那种的放在一起。（似乎是按版本）师：可以这样分吗？（老师愈发失望）幼4：老师、我是这样分的、把元的分一类、把角的分一类。师（双眼放光）：啊！你说的太棒了！你的想法跟老师想的一模一样、大家给他鼓鼓掌。（兴奋、激动溢于言表）类似这样的情景、我们或许并不陌生。这种貌似热烈的对话教学、实质是一种控制式的教学过程。在这种教学对话中、答案是预先设定的、只是为了展现新课程的生成理念、从形式上做了点功夫。教学过程实施前、老师心中早已有了完美答案、不能正确对待个体认识差异、压抑幼儿独特的思想。教学过程缺失自由开放、没有幼儿的声音、有的只是老师提问的声音、幼儿只需要根据老师的提问、引导就能猜测到老师预设的答案。这种对话所讨论的不是幼儿感兴趣的问题、而是老师个人的主观意念。幼儿的发言也不是表达自己的思想、而是老师的意念。课堂上精彩灵动的现场资源、幼儿自主生发的个性化经验、或被漠视、或被压抑、只有与老师预设答案一致的回答才得到肯定和认可、只有符合老师原先预设的分类思路、才是正确的思路。老师虽然也组织幼儿讨论或操作、但老师只是根据预设的标准答案对幼儿的发言或发现做绝对的评判。对计划外的教学事件视为麻烦、要么一棍子打死、要么利用所谓的教学机智将教学思路引到预设的轨道上来。上课成了完成的过程。这种忽视生成理念的课堂教学应当彻底抛弃。生成性是新课程课堂教学的亮点、它解放了教师、解放了学生、解放了教材、照亮了课堂、使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点、课堂开放了、生成了、就会出现“无序”的状态、从而对教师提出了严峻的挑战。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。因此、我们每一位老师应正确解读生成理念、提升自身各方面素养、注意分析教学活动中的各种教学元素和资源、
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