语文苏教版六年级上册《船长》第二课时教学设计

船长 教学要求： 1、学会本课生字新词，理解词语。 2、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。 4、学习如何通过描写人物的语言、行为等来刻画人物的写作方法。 教学重点: 感受哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质。教学难点学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。 第一课时 一、导入。 板书：船长 师：今天我们学习一篇课文，题目叫船长。说说你印象中的船长形象。 学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书） （船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任） 我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多雨果笔下的主人公。他的名字叫-哈尔威。 对于大作者雨果，你们熟悉吗？ （根据收集来的资料，用自己的语言整理成小纸片贴在书中，并问学生资料来源的途径，联系书后的作家名片，告诉学生：这也是了解作者的途径，读书心要细。指导学生圈划名片中重点部分）那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。 二、初读课文整体感知1、课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。 2、检查交流。 相机集体学习生字词。 （1）出示第一组生字词，重点指导多音字“薄”“号”的读音，“肇祸”的意思薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖 呼号 调遣 肇祸（“薄”“号”的多音字组词、填写句子练习两条）(2)指导书写“薄”（上下结构、草字头要能盖住下面的部分，因为三点水提的避让，横要长一点，显得这个字才稳重）描一个，在旁边再写一个。（3）出示3个自然段，请学生读，概括出3个自然段写的内容（注意一边概括，一边多读）板书：（遇难） （救援） （殉职）老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！ 课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？ 4、谈谈整体感受。 根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。（三个词语加横线） （遇难-救援-殉职） 由此哈尔威船长给你留下了什么印象？ 板书：忠于（补充在开始的板书“职守”旁）临危不乱 沉着机智（忠于职守 舍己为人 临危不乱 富有经验 威严镇定 沉着机智）三、理清脉络。 说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。 让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。 此时的“诺曼底”号轮船情况如何？ （“像平常一样”-风平浪静） 师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？ 生：撞船。 师：哪一自然段写的撞船？ 生：第二自然段。 师：后面的几个自然段讲的是什么？ 生：写船长坚守岗位，沉着救援，最后殉职的事。 师：救援从哪里到哪里？殉职是最后的几小节写到的？补充板书：遇难救援殉职 （1-2） (3-28) （29-30）四、学习遇难。引导学生认识到当时情势危急。 师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？ 自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。 重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行） 全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱） 自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。 指名读。 师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？ 生自由说说想象。 师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。 第二课时一、复习导入 1、船长这篇课文主要讲了一件什么事情？ 2、（相机板书：遇险、自救、殉职）结合板书：课文的第二大部分写的非常精彩，那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？ 二、学习第二段 1、浏览课文3-28自然段，想一想：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？找一找，划一划。你印象最深的是哪次命令？联系上下文反复揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。交流讨论： 好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次） （学生找出并读出） 想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？ 2、交流预案 预案： （1）哈尔威船长的第一次命令是： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去） 我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看） 是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。 面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？吼不仅声音大，而且比喊更加的有力量！有威严！谁再来试一试！ 你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。读完，同学们有没有发现呢？（这里面的句子都写得特别的短。为什么呀？）像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！指名读。越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来。齐读我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？那次序能不能乱？为什么？（先注意听，然后才好操作，这是最好的自救方法）在突如其来的灾难面前，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？（镇定自若、沉着冷静）谁再来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，我们一起来，大声地：大家安静，预备起： 过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人） 哈尔威船长在救援工作开始的时候，已经把自己给（忘了）。 身为一个船长，他早已将生死置之度外了， 在千钧一发的时刻，果断地发出了正确的命令，救援工作展开了。小结：刚才我们紧扣第一道命令，联系命令下达的背景，感悟人物形象，学习语言表达，下面我们就用这样的方法继续交流学习。（2）哈尔威船长的第二个命令是： “哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他） 这是一道无情的命令，这也是一道非常重要的命令，这一道命令在什么情况下下达的？（乱得不可开交的时候，上节课同学们已经目睹了当时的情况，而这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。出示：“洛克机械师在哪儿？” 师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？（加进提示语）谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的危急！时间也万分紧迫！生齐读，老师接完整的对话，问：从这段对话中，你还能读出什么？感受到什么？老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？（船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）你领悟到了船长的智慧。如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！师生分角色读对话听到这段对话，“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”（这里的灵魂其实就是船长精神品质的放大，人们已被他折服，油然而生的崇敬和服从，再读。）（3）第三个命令： “快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。 （再次体会他保护弱小，尊重生命的体现） （4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。 体会这最后的关头，他还是想到的别人。 三、对话英雄四次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果情不自禁地赞叹道（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”生齐读是啊，他把每一个件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上徐徐沉入大海。”让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读（音乐）读完说说对最后一段话的理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”。（这里的权利指什么权利？让其他人活着，自己死亡。他运用了成为一名英雄的权利，也正是他忠于职守的表现，一起读）四、学法