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青龙满族自治县2010年教育科研课题小学语文阅读教学实效性的探究与实践结题报告隔河头总校隔河头小学 蒋 闯一、课题研究的背景及意义小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。由此看出阅读教学在语文教学中的重要地位。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。认真审视我们现在的语文教学，虚化的现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。这就是现在语文教学高耗低效的症结所在。因此夯实双基，摒弃花架子，突出阅读教学的实效性迫在眉睫。认真反思我们现在的语文教学，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学实效性的探究与实践。二、实验研究内容及目标（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容本课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，计划分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。（三）研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、形成小学语文课堂教学实效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学实效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。三、课题研究的方法及步骤（一）研究的思路 本课题以学生发展为目标，以深入学习语文课标为前提，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学实效性的途径与方法。（二）研究的方法 行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。（三）研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2010年3月至2010年4月）1、深入学习语文课标，准确把握各学段阅读教学的目标；2、讨论制定实施方案，成立各学段研究小组。第二阶段：课题实施阶段（2010年4月至2010年12月）进行以准确把握各学段阅读教学要求、准确把握每节课教学目标、构建高效阅读教学课堂教学模式为重点的研究与实践，开展以小本培训、集体备课、课例会诊、经验交流研讨主要形式的研究活动。第三阶段：课题总结阶段（2010年12月至2011年1月）课题组进行结题的相关工作，完成结题报告、研究案例、论文、反思等相关课题成果资料的整理工作，迎接验收。四、研究结论课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样。有效的阅读教学是指学生凭借语言材料愉快地用心体验，在品读，感悟，玩味，思考的基础上，让 “心动”比“行动”更为重要。“提高小学语文阅读教学有效性的探究与实践” 就是利用实际行动探究如何培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，如何让学生喜欢文字，喜欢语文，喜欢上语文课。（一）、明确预习要求，引导学生有效预习。语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。 预习指导的具体操作：（1）生字的预习应该抓住重点字词对于音形义，设计一些识记的小窍门；指出资料收集的明确方向；质疑提供一些有价值的问题备选，尝试提前解决。引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染。 （2）学习方法的渗透：结合语境理解词语，理清文章脉络，品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。这些都应在预习时紧抓课本，学生有所感知。（二）、探究教学策略，有效处理教学内容。阅读教学过程的有效处理教学内容是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。教师主要可以从以下几个方面去尝试探究： 1、深入钻研，明确目标。教师首先要钻研教材，准确、深入地解读文本。所以，我们需要的是沉下心来细读文本、钻研文本，把握好三个度:广(涉及内容广)、高（理解教材要高）、深（挖掘教材要深）。钻研教材时，只有正确把握“广、深、高”三个度，选择恰当的内容，充分调动自己的知识积累，经过艺术加工和创造，精巧合理的设计，运用灵活的方法，进行绘声绘色的艺术传授，才能达到理想的教学效果，让学生揣摩和品味出其中的真味。其次要明确目标，目标太多或目标不切合学生实际，也等于没有目标。找准重点、难点，确保一节课让学生弄清一至二个关键性问题，想方设法促使学生真正深有体会，确保目标得以实现。“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。2、理清脉络，主抓练习。这里的“练习”主要是指课文后的练习。练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。课文后练习对教师上课时把握重点、难点，具有很强的方法指导性，具有显著的语文素质培养导向，还符合学生的练习水平和练习兴趣。 3、创设情境，加深理解。创设有价值的、有效的教学情境是教学改革的重要追求。有效的教学情境，可以为学生提供更有效更优质的学习线索，可以制造认知冲突，激发学习活动的兴趣，促进学生自主而有意义的学习，可以帮助学生掌握知识和技能，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使教学活动变得生动形象、富有情趣。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。 4、面向生活，活学活用。生活即语文，语文离不开生活。建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。标准在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，要实现有效地阅读教学还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道，努力实现学“活语文”。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。 （三）、改进教学方法，实现教学效果的最优化。“堤内损失堤外补”，这是我们加重学生课业负担的罪魁祸首，它对学生的身心健康发展造成了一定程度的伤害，从而引起社会家庭的广泛关注。当我们痛悟这一点后，便喊出了“减轻学生负担，向课堂40分钟要质量”的口号。要求教师在课堂上必须千方百计提高40分钟的利用率。（1）抓住关键词句设计教法。设计教法是帮助学生解决难点的十分有效的方法。这关键是要善于从课文中选准切入点。可以从以下几方面入手：1）抓住最能表现文章中心意思的句子或段落去感受。2）抓住含义深刻的句子或段落去感受。3)抓住在全文结构上起重要作用的句子或段落去感受。4)抓住关键性词语去感受。（2）设计有效的问题引导学生学习。古语有云：学起于思，想源于疑。教育心理学家向我们揭示：学的思维过程是从问题开始的。在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。但是要创设一种“愤悱”的情境，必须注意以下几点：提问内容要难易适度。问题的难度必须是适度的，这一个难易适度一方面指的是符合学生的知识准备、学生年龄特点及逻辑思维能力，让学生有思考的物质基础。另一方面指符合教材的知识体系，使学生有思考的媒介。我们应让学生感到有思路可找，但又尚未明确。“跳一跳，才能摘到桃子”，既要让他知道上边有桃子，又要让他努力跳起来摘得到，这样才能形成“愤悱”的问题情境。提问的内容与知识体系、与教材内容有效结合。可以引导学生根据课后练习设计问题，通过“牵一发而动全身”的综合问题来推进整节课的顺利教学，以起到“四两拨千斤”的效果。（3）开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。阅读教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。课堂上，让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出）；可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正 这样教师才有要求可提，学生才有内容可学。需要指出的是，在这样的学习过程中，学生可以进行讨论交流，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。 （四）、改变阅读方式，留给每个学生充足的读书、思考时间。 课标中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么