大禹治水第一课时随文识字设计

大禹治水第一课时（随文识字）课堂教学案例教学目标：1、 能正确、流利、有感情的朗读课文，初步理解洪水的可怕。2、 在课文中学习本课生字词，联系上下文辨别“治理”和“制服”的含义。3、 通过课文朗读，初步理解课文内容，感受大禹为了制服洪水“吃尽了千辛万苦”的顽强意志和“三过家门而不入”的奉献精神。4、 抓住“引导”一词，与鲧的治水故事作比较。理解大禹治水方法的科学性，体会大禹的智慧，丰富大禹的伟大英雄形象。5、 学习新生字“治”、“制”。【目标设定分析】教学目标的设定我认为不能空泛，应当具体可操作，根据文本的特点，结合新课标进行设定，做到具体全面有针对性，可考察可评价。教学重点难点：重点：在课文中认识并理解生字组成的词语，学会新生字“治”、“制”。难点：在阅读中体会大禹治水的艰辛和大禹科学治水的智慧以及舍小家为大家的奉献精神。板书设计： 15.大禹治水 吃尽千辛万苦 治理 制服 走遍千山万水教学过程：一、导入新课1.（出示大禹塑像）小朋友们，知道他是谁吗？（大禹）师：其实他的名字叫禹，谁来读好这个字？这个禹字里藏了一个字，你能找出来吗？是的，里面藏了个“虫”字,跟老师一起写“禹”(板书“禹”用红粉笔将“虫”描出)你知道吗？“禹”这个字最早的意思就是虫、蛇的意思。大禹就是一位能斗虫兽能治水的英雄，（写“大”）今天我们来学习大禹治水的故事（板书“治水”）2.指黑板课题，齐读大禹治水。读了课题，你想知道什么？就让我们一起到课文里寻找答案。通读课文，正音感知。请小朋友们自读课文，1.读准字音，读通句子。 2.遇到读得不好地方多读几遍。（课件出示）【导入设计分析】本课我是采用随文识字的教学方式，所以开头利用“禹”字的字形构造特点，让学生一方面记住了“禹”的字形，一方面又对大禹的形象有了感知，同时具有趣味性，激发了孩子的兴趣，开了个好头。二、理解第一小节1.师：请一位同学来读读第一自然段（课件出示第一自然段）。师：读了第一段，你知道了什么？生：（洪水真凶猛呀！）给百姓造成了很大的灾难。2、 你从第一段中哪些词语感受到的？（指名生答：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）师：你真会读书，词卡出示：滔滔，（三点水标红）你是怎么感受到水凶猛的？（生答两个字都是三点水旁的字，都跟水有关，说明水又多又猛）你能从字形体会字义，真了不起！谁能读出洪水的凶猛？(指名读)师：水还不够大，谁再读读？一起读。词卡出示：淹没（齐读）师：淹没的“没”是个（多音字），可以是没有的没，也可以是淹没的没。这个字还有个小故事呢（边在黑板上画篆文边解释）在一条河边，找到了一个宝物，掉到河里，一只大手去捞没捞着，就淹没了。谁来读好这个词？（指名读，齐读）词卡出示：冲倒（齐读）师：冲倒的倒也是（多音字），我们在第10课学过，这里读第几声？这个词说明洪水怎么样？（指名读，齐读）师：无家可归是什么意思？（生答）是啊，百姓多可怜啊！无-家-可-归（要读的缓慢而伤感）（播放洪灾画面视频）3、洪水是那么的凶猛，害的人们没有房子住，没有东西吃，这样的日子多悲惨啊！谁能读好第一小节？课件出示关键词。（指名读）点评：你的朗读让我感受到洪水真的很凶猛，让我们一起来读好第一小节。【教学设计分析】第一节的这几个词语说明洪水十分凶猛，利用汉字的字形特点，结合古汉字的写法编创小故事，来体会和记住词语的意思，生动有趣，感受洪水的力量和百姓的痛苦无奈，真正做到“字不离词，词不离句”。三 、理解第二小节1、看到这样的情景，大禹下决心治理洪水。出示课件：出示词卡：治理，请你读一读，注意读准“治”的翘舌音。一起读。（将词卡贴到板书上。）治理洪水可不容易，出示第二自然段，请同学们默读第2自然段，想一想，禹是怎样治理洪水的？并画出相关的语句。指名汇报 察看水流和地形：你读得真好，从这句话你感受到了什么？（大禹治水真辛苦）从哪些词语感受到的？（千辛万苦，千山万水），你能把它读好吗？（辛苦、山水都懂，千和万说明-很多。谁能再读一读？老师觉得还不够辛苦。你的朗读让我感受到大禹吃尽了辛苦。）像这样千#万#的词语其实还有很多，你还知道哪些呢？（出示ppt拓展词语）一起读。禹吃尽千辛万苦，走遍千山万水，察看水流和地形。（出示图）水流就是水的流向，水从高处向低处流。地形就是有高山、丘壑、平原和低谷，水从高山流到低谷就容易流不出来，堵住造成洪水。所以治水需要-察看水流地形。（注意“形”是后鼻音）4.察看水流和地形特别艰辛，吃尽千辛万苦，请你想象一下，他可能会遇到哪些困难和危险？生想象，师点评：（生病）对，长期在外，天气变化就容易生病。（没有吃、喝）是呀，没有吃的，那只有吃野草，野菜，挖树根吃。没有喝的，只能喝河沟的污水。工作那么累，却只能吃这些东西，真是太辛苦了。（没有住）露宿野外，这是常有的事。吃不好，连睡的环境都这么差，真的很辛苦！（遇到野兽）是呀，多危险呀。（可能会滑到，被树枝划伤。）多危险呀。（ppt：大禹带的干粮吃完了 寒冷的冬天，大禹在山林里到了晚上）你说得真好，大禹真是太不容易了 能把这句话再读一下让我感受一下吗？（指名读）5、那么，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，这是多么的不容易啊，一起读好这句话。（齐读）大禹还怎样治水的？（挖通了九条大河、劈开了九座大山）课件出示“九”，九在这里不是具体数字9，而是很多的意思。大禹的父亲鲧也治过水，鲧治水的时候，用的是“堵”的方法，不但没有成功，反而使洪灾更加严重了。 禹为了治理好洪水，总结了父亲治水的经验，首先挖通大河，词卡出示“挖通”，读，（课件出示图）挖通就是让河流之间联通起来，泛滥的洪水可以流进大海。如果在挖的时候遇到大山，还要“劈开大山”，让水流通过。词卡出示“劈开”，读。（课件出示图）6.出示flash动画。（看动画，师简单介绍：水流遇到高山等地形就会堵住涨起来，大禹带领百姓挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海）这就是“引导”的方法。要把许多河流挖通，大山劈开，这可不是一斧子一天就能完成的，可能要多久才能做到？是的，确实不容易，谁来把这句话再读一读，读出治水的艰辛？指名读。（课件出示整段话）齐读整段，读出大禹治水的艰辛（齐读）【教学设计分析】第二自然段是第一课时的重点，抓住“千山万水、千辛万苦”、“挖通”、“劈开”等重点词语，采用朗读指导、想象说话，充分运用多媒体课件、图片等，理解大禹治水的“引导疏通”的方法虽不是重点，却是难点，单凭想象和口述低年级的孩子还很难理解，所以我特地制作了flash动画，边看边简单介绍，一目了然，又节省课堂教学时间，对孩子理解挖通“、”劈开”等词语，以及感受治水工程的浩大艰难，都有很好的效果。四、理解第三小节1、在禹治水的那么多年中，他一心扑在了治水上，很少有时间关心家人，课文的第三小节就是其中一个故事，同学们自己读一读书。师：你们发现没有，这段话中出现的什么比较多？（指名说：数字） 2、出示填空段落： 禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 （谁来填一填？指名口头填空，你填的是哪些数字？）（填好出示课件，13年、三次、十多岁、三次、一次）我们一起来读一读。3、从这些数字中你体会出了什么？（我从13体会出时间长/三次体会出路过家门机会少/一次体会出他一心治水没时间顾家/十岁体会出他没时间看自己的孩子） 【引导：13年四千七百多个日日夜夜。/大禹仅仅路过家门三次/这仅有的三次机会，他都没有回家。/难道大禹不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？他心里想得更多的是什么？小朋友们，大禹也是一位慈爱的父亲，也疼爱自己的孩子，可是，为了更多的家庭更多的孩子，他舍弃了自己的小家，为的是大家。】4、这就是历史上有名的“三过家门而不入”的故事。让我们再来好好读读这段话，赞扬大禹这样无私奉献的精神。（生齐读） 【教学设计分析】第一课时教学这段并不是重点，只要学生能抓住数字体会大禹崇高精神，读出感情即可，不必过多延伸。可留到第二课时来具体分析体会里面的重点词句。五 、学习第四自然段 经过了13年的努力，洪水被制服了！出示词卡：制服，读一读。贴在板书上）2、洪水被制服了，人们过上了-安定的日子，所以都非常（感激大禹）安定的日子就是这样的日子（图片：旁边“安定”）多幸福啊！一起读-“安定”。（代代相传）什么叫代代相传？（一代一代的流传下来）师：是呀，大禹的丰功伟绩人们不会忘记，因此，他的故事传了几千年了，我们还在纪念他，学习他。相信他的故事还会继续流传下去，这就是代代相传。5、我们一起读好第四小节。六 、全文小结1.（指着板书说）禹在治理洪水期间，吃尽了千辛万苦， 走遍千山万水。最后终于把洪水制服了。让老百姓过上了安定的日子。【分析补充】此处为引读引说，教师带着学生说，总结全文。2、为了纪念这位伟大英雄，（课件）人们在浙江绍兴修建了禹陵，还有禹庙。大家假期可以和你的爸爸妈妈一起去看一看。七、比较写字“治”、“制”。1.（课件出示两句话，红色标注“治理”和“制服”）齐读这两句话。这两句话中有两个词语“治理”、“制服”，这两个字是同音字，小朋友们在学、用这两个字时特别容易混淆，你是怎样区别他们的呢？（红色标注三点水和立刀旁）（生答）三点水的字意思一般与水有关，“治”最早是一条河流的名字，（出示形似三点水的河流图片在“治”字旁边）。立刀旁像两把刀，意思跟武器有关，（出示形似利刀旁的武器图片在“制”字旁边）所以“制”有用武力强制使对方驯服的意思。它们的意思是完全不同的，你能分清它们吗?2.那你能把它们写好吗？小手指，拿出来。跟我一起写。“治”（边范写边说）三点水要注意第二点的位置往外一点，还要注意撇折的折要稍稍往上抬，盖住下面的口。（生描红写字，师巡视）3、“制”这个字写的时候应该注意什么？是的，要注意立刀的竖钩要写长，这就是它的关键笔画，找准关键笔画也是一种写字方法。（范写）注意立刀短竖要居中间，长竖要写长一些。生书写生字（描红）师提醒姿势并巡视指导。4.反馈（机动）小结：课文我们就学到这里，下节课我们再学习其它生字。【教学设计分析】本课“治”和“制”这两个生字是学生及其容易弄混的生字，利用两个字的字形、部首来区分两个字的字义，利用PPT和图片方式帮助进行对比分析，帮助区分和记忆，效果非常好，学生还学会了举一反三，后来碰到同音字比较时自己就会根据他们部首的区别来区分记忆。八、作业：完成习字册上“治”和“制”的内容。【教学反思】我一直很喜欢随文识字的课堂教学方式，因为用这样的教学方式来上课，学生很有兴趣，积极性高，主动性强，我会经常采用汉字部首比较法，图片比较法，以及古文字画图说故事法来识字，字不离词，词不离句，句不离篇，学生识字的同时，就深入理解了词语的意思，句子的含义，人物的形象品格。在这样的前提下再加强朗读的指导，文意理解的引导，以及想象说话的训练，还可以提高孩子的朗读能力、理解能力、思维能力和口语表达能力。但是顺利推进教学的前提条件，首先学生要充分预习，教师要对学生的预习进行干预指导，其次就是教师自身要对文本具有较深的挖掘和解读能力，对汉字的字形字