26教案 符珍秀.docx

苏教版五年级上册语文清平乐 村居教学设计 石碌镇学校 符珍秀教学目标： 1、学会本课的生字。 2、读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。 3、能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。 4、激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。 教学重点、难点：1、 感悟词中田园生活的意境。2、 给词配乐，然后吟诵，体会作者的思想感情。 教学过程： 一、导入新课，理解课题。 1师：同学们，从小我们就背过很多很多的诗词，作为中国人这些古典的诗词与我们的生活乃至生命都紧紧的联系在一起，比方说：你想念远方的亲人，抬头望着那皎洁的月亮，你会情不自禁地吟诵（ ），比如你想报答父母的恩情，望着那绿油油的小草，你会想起（ ），比如你放学回家看到一群可爱的孩子在草地上放着五颜六色、各式各样的风筝，你又会想起（ ）。村居这首诗，作者用白描的手法给我们描绘出清晰怡人的田园风光。与我们今天要学习的村居有什么不同，谁来说？指名回答：1、多了个词牌名。2、词，分上阕下阕，3、词也叫长短句。 二、初读课文，读正确、读流利。 1、师：同学们预习过这首词吗？读了几遍?用你手指告诉老师你读 了几遍? 老师要提醒你，注意三个生字的读音，好开始。 谁还愿意读? 2自读课文。 3指名读。4男女生赛读。5、齐读。 三、读课文，读出节奏。 1古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能(举反例)。 2下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。 3指名读，师生评。 点评：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。 四、读课文，熟读成诵。 五、理解词意。 1俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解? 2质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的) 3老师点拨。(吴音；卧剥莲蓬) 点评：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。 六、读课文，读出画面 1读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做封!下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么? 2学生试着边低声吟诵，边想象画面。3指名学生说说好像看到了什么。4配乐朗诵。 点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。 七、读课文，读出情趣。 1读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少) 2老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮) 3各自练习。(可设计动作) 4指名读。 5这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度? 6对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾) 7谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么? 8刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话? 9小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。 点评：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来