第十五章动机与学习

第八章动机与学习,第一节学习动机概述第二节影响学习动机的因素及有关研究第三节学习动机的激发与维持,第一节学习动机概述,一、动机与学习动机动机为激发、定向和维持有机体行为的心理过程，是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力和诱因是动机存在的必要条件。内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力内驱力可以分成生理的和社会的两种。,学校情境中的动机作用,奥苏伯尔：一般认为学校情境中的成就动机，至少应该包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力（cognitivedrive)，自我提高内驱力(ego-enhancementdrive)，附属内驱力(affiliativedrive)。,认知内驱力:要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述并解决问题的需要自我提高内驱力：个体对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：一个人为了得到长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。,动机主要有三种作用或功能,1激发功能2定向功能3强化功能,学习动机,学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。是由多种心理成份构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成份。学习动机也离不开诱因和目标。,二、学习动机与学习效果的关系,一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩，而且，学习动机不同，学习效果就不一样。,“耶克斯多德森“定律,紧张的动机和学习成绩呈“倒U形曲线”，即焦虑水平过低、动机过弱不能激起学习的积极性，学习效率在一定范围内随着焦虑的增强而提高，但过强的动机表现为高度焦虑和紧张，反而引起学习效率的降低。这一规律被称之为“耶克斯多德森“定律。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关,三、学习的外在动机和内在动机,外来动机（extrinsicmotivation）是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力。内在动机（intrinsicmotivation）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力.在学校学习活动中，内在动机和外来动机既可以同时发挥作用，也可能交替发挥作用，二者之间还可以相互转化。,第二节影响学习动机的因素及有关研究,一、强化二、认知好奇心（一）何为认知好奇心认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心。,（二）认知好奇心的类型与产生条件,1一般好奇心及其产生条件一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。,2特殊好奇心及其产生条件,特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件,三、成就动机与成就归因,（一）成就动机1什么是成就动机所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。默里H.A.Marray,1938，麦克莱兰D.C.McClelland和阿特金森J.W.Atkinson）2成就动机的测量成就动机的测量方法可以分为两大类：一类为投射测验，另一类为问卷测验。,3成就动机对学习的影响,成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响成就动机与学习成绩之间呈正相关。美国心理学家洛厄尔测量结果,（二）成就归因,1归因及早期的归因理论归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。2维纳Weiner,B的成就行为的归因理论认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分,维纳设想的二维归因模式,四、习得性无力感与自我效能感,（一）习得性无力感1习得性无力感的概念习得性无力感（learnedhelplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。梅尔和塞利格曼,无力感的产生主要经历以下过程：,（1）获得“结果是不可控的”失败体验；（2）产生“结果不可控”的认知（3）形成“将来结果也不可控”的期待（4）产生无力感,一个考试失败的学生的归因,大量的研究证实，无力感的儿童与他们失败后的不良心态和消极归因有着密切关系。迪纳（Diener）和德韦克（Dweck）研究了学生对失败的不同反应。他们将学生区分为“无力感的学生”和“掌握定向的学生”两种。无力感的学生失败后，总是在失败的原因上思前想后，纠缠不清，不能自拔；而掌握定向的学生（即以掌握知识为学习动力的学生）失败后关注于寻找解决问题的方法，以走出失败。他们发现，无力感的学生总是低估他们以往的成功，而高估他们的失败的数量，当无力感的学生有成功时，他们经常会报告说自己并不期望成功会继续。,（二）自我效能感,1自我效能感的概念自我效能感（Self-Efficacy）指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。,2自我效能感的形成条件及其作用,大量研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有着多方面的影响：第一，影响活动的选择。第二，影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。第三，影响活动时的情绪。第四，影响任务的完成。,第三节学习动机的激发与维持,一、激发与维持外来动机的措施（一）向学生提出明确、具体的学习目标（二）利用学习结果的反馈作用布克与诺维尔的实验,（三）正确评价，适当表扬与批评赫洛克（EBHurlock）实验（四）适当开展竞赛切拨曼和费得,二、激发与维持内在动机的措施（一）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲（二）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法（三）培养学习兴趣（四）利用原有兴趣、动机的迁移,三、成就动机训练与归因训练（一）成就动机训练成就动机训练可以分为几个阶段进行：1意识化：2体验化：3概念化：4练习：5迁移：6内化,（二）归因训练归因训练的基本步骤是：1了解学生的归因倾向。2让学生进行某种活动，并取得成败体验。3让学生对自己的成败进行归因。4引导学生进行积极的归因。在归因训练的过程中，教师要注意以下两点：第一，归因训练是给学生以积极的归因反馈，而不一定是找学生成败的真正原因。第二，归因训练要与学习策略指导相结合。,四、消除无力感与增强效能感（一）消除学生的无力感1使学生获得成功经验，打破失败不可