MSEEPO有效教育知识

一、MS-EEPO 课型方式之平 台 互 动 课 型一、 概念解读选择一个关键要素或关键环节，围绕这个目标构建多向度平台，通过多途径、多方法、多功能、多人力资源的强化，达成教学目标的课型方式。平台互动方式具有知识性强、容量大、难度高、速度快的特点，与要素组合方式形成互补，构建课堂教学活动的基本形式，是EEPO的基础课型之一。二、 操作流程流程简化形式图：筛选关键项构建多向度平台交互&强化次数讲评&检测三、操作要点：1.关键项：本节课中关键的知识点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。例如：数学课上，如果从创造点筛选关键项，所选关键项可以是：根据老师的要求编题，并从不同角度寻求解决问题的方式。2.多向度：指不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。目的是从个个角度、各个方面、各种途径强化关键项，让学得快的、慢的、有专长的、善于听的、善于讲的、善于做的等不同个性的学生均得到照顾。例如：“笔”的向度扩张的不同思路：颜色、产地、材质、用途、来历、构造、归属.而“产地”又可以继续扩张：中国、韩国、泰国、越南、美国.又如：以任务以及角色分工构建的多向度教学平台数学内容：复习整理“四边形”这一章节的相关知识。 组别 总任务向度 具体任务向度 第一组 平行四边形A. 定义、B.性质、C.判定D.面积、E.周长、F.应用 第二组 矩形A.定义、B.性质、C.判定D.面积、E.周长、F.应用 第三组 菱形A.定义、B.性质、C.判定D.面积、E.周长、F.应用 第四组 正方形A.定义、B.性质、C.判定D.面积、E.周长、F.应用第五组 梯形A.定义、B.性质、C.判定D.面积、E.周长、F.应用注：五个组完成的不同任务就构成五个大的向度，每组当中，每个角色分工又分别是一个向度。3. 交互：指学生在个体学习、单元组学习、团队学习后，将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的教学活动。（1） 交互的作用：交互的最大目的就是攀升强化次数，从多角度来刺激、强化关键项；交互可以实现信息量的扩张。如果每个人有一个向度，交互后就变成了多向度。有梯度的交互还可以使学习有深度。交互可以充分发挥人力资源的作用，形成课堂的有效互动。（2） 交互的方式：团队代表交流汇报，其他同学倾听及提问；将学习成果悬挂或张贴进行展示，学生走动浏览；将学习成果放在桌上，学生互换位置进行观摩浏览；个人之间或团队之间交换学习卡，进行传阅交互；教师简洁的答案呈现，团队间小范围的点评、交流；其他方式。4. 讲评：指教师针对学生学习情况进行的讲评或点评。讲评的要领：（1） 提纲挈领。在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。（2） 画龙点睛。讲评不要啰嗦重复，只讲学生讲不到、讲不透的，或需提升、拓展处；（3） 善于肯定。对于课堂上显现的创新行为或独到见解，教师要善于发现，并及时给予表扬激励。4、 使用建议1. 每一个平台的构建，都围绕关键项展开，有思维扩张的要求（向度的数目），在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习；2. 平台不宜太多。小学一节标准课，一般是12个，不宜超过3个；中学一节标准课一般是13个，不宜超过4个；3. 交互一定要充分。这是对一节课练习、检测、实践等方面参与程度的考量。交互过程中老师一定要把主动权充分交给学生；4. 平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练达到单元组或团队水平，否则教学会处于低效或流于形式；5. 向度的选择要有自由度，但不是绝对自由，有些关键的、重要的向度（如考点）可以设为必选项目；6. 要注意向度有效性。构建多向度平台时，不要盲目贪多，而要注意向度的有效性，因为向度具有有效性，才能真正发挥作用；7. 注意检测与反检测的灵活运用。对关键项的检测，参与面一定要打大。教师不要过多陷入某一组，要随堂走动，及时检查，挤泡沫；8. 对地方小、班级人数多、学生年龄小等情况，平台互动较难调控，教学时要特别注意；9. 要上好平台互动的课，教师需要储备大量的知识、资料、经验等资源。5、 相关链接1. 多向度的标准：三个为合格，七个以上为多；2. 标准性平台：由教师搭建好的平台；3. 倒置性平台：由学生自由搭建的平台；4. 平台的变式：除标准性平台和倒置性平台以外，其他形式的平台；5. 平台判定三原则；（1） 多向度（这是主动权交得出去，学生愿意要的主要指标）；（2） 自由度（不多加限制，允许学生自由想或进行自由选择）；（3） 相对平行（可以同时进行，相互之间不存在牵制关系）；6. 倒置性平台的操作流程：（1） 设置开放性的问题或相应素材；（2） 学生自由扩张；（3） 汇集+整理；（4） 形成标准形态的平台，按标准形态平台的流程操作。二、 如何提升学生的思维效度【课堂观察】下面是孟照彬教授给学生上“创作微型小说”课中的一个教学片段，这是引导学生思维向度不断扩张、思维效度不断攀升的过程。第一次思维扩张：首先引导学生上下左右内外粗细去“看图”，把想到的词语、短语、短句写在学习卡上；接着同桌互看，再整理学习卡。三分钟后检测，能写出15个向度的有1人，写出5个的有5人。大部分学生速度较慢，思维较慢。接着进行第二次思维扩张：在第一次“看图”基础上加上“听图”，两分钟后检测，能写出20个向度的有5人；紧跟着让学生看57个同学的学习卡，再整理自己的学习卡；小组形态46人交流，继续补充整理学习卡。七分钟后检测，大部分学生写出了50个以上的向度。第三次思维扩张：在第二次的基础上选择其中12个向度，联系时间、空间、人物、事件、故事情节等，展开丰富想象，继续写短语短句，小组互相观摩补充学习卡。第四次思维扩张：在第三次的基础上说图，利用开火车的方式说出与别人不一样的想法，边听边补充学习卡；最后全班相互观摩，再整理自己的学习卡。15分钟后检测，大部分同学写出了80个以上的向度。孟照彬教授反复对学生强调，思维向度一般要扩张到80个以上，方可进行小说创作。接下来的教学环节，教师交代清楚写作要求和写作方法后，学生开始自由创作.8分钟后，大部分学生写了200字以上的微型小说，有的达到了300多字，而且选材各异，奇思妙想发挥得淋漓尽致。孩子们笑容洋溢，体验了一次轻松而成功的写作经历。【思考发现】思维训练是学科教学的核心。如何对学生进行思维训练，是我们教学时时面对的问题。在瞬息万变的信息时代，学生不仅需要大量的信息，更需要掌握科学的思维方法，在纷繁复杂的信息网中迅速提取自己需要的信息，并加以运用和创造。思维训练要体现哲学的思维方式，它是辩证的，是开放的，是部固定的，是可以生长的。我们知道，山河大地、日月星辰、寒暑易节都是有关联的。EEPO哲学方式训练课就是利用这样的宇宙真理，通过简单的一幅图、一句话、一个字、一件物品，对学生进行思维训练，扩张学生思维的深度和向度，与此同时，优化学生的思维品质，提高思维效度。在实际操作中，如何对学生进行哲学方式思维训练呢？孟教授这节“微型小说”课给了我们一个非常好的示范。【实践探索】结合以上操作，我们看一下可以通过哪些方法来扩张学生的思维向度，提高思维效度。1、思维训练要有广度。“广”即需要多种要素参与，就是“要素组合”。如本节课中孟照彬教授通过看图、听图、想图、说图、自己写、互相看、补充等多要素帮助学生扩张思维，大部分学生半小时内由一幅简单的图画就产生80多个甚至更多的思维向度。2、思维训练要有深度。“深”即要“思维碰撞”，“交互”是让思维碰撞的好办法。交互的方式很多，有同桌交互、小组交互、大组交互、团队分享、快速浏览、开火车、流水观摩、带任务观摩、自由选择交互等等。交互的过程可以提问、选择、比较、批判、整理、归纳，这样，思想的深刻性就培养出来了。3、思维训练要有效度。“效”即要有“价值”，我们可以利用多种资源来丰富思维效度。如孟照彬教授就地取材，以自己电脑上的桌面壁纸为素材，整理音乐、板卡、学生、教室等资源，训练学生“说出与别人不一样的想法”，“发现别人与我不一样的想法”，“写出我与别人不一样的想法”，就是这个“不一样”，有效训练了学生思维的深刻性、思维的独特性和创造性，使学生思维品质得以不断优化与发展，思维效度逐渐提升。三、平台互动前如何进行知识的储备 【课堂观察】这是一节九年级平台互动课型的数学复习课，内容是四边形小结与复习。师：今天，我跟大家一起对四边形这一章书进行复习和梳理。大家先来看看对于四边形这一章，中考的命题方向是怎样的。（师课件出示“中考命题趋向”内容，并进行解读）师：以上我们了解的是四边形这一章的中考命题方向。下面，我们来看看我们这节课要达成的目标，共有三个，请大家读一遍（生齐读本课目标）师：这章书的容量非常大，但我相信大家的力量是无穷的，这节课我们将通过大家的集体合作，攻克这些目标，有信心吗？生：（齐声、响亮地）：有！师：首先请大家浏览课本87117的内容。浏览结束，请给我一个OK的手势。整个浏览过程用了6分半钟。接下来师生共同大家了两个教学平台，合作整理本章节相关知识点，并应用相关知识解决问题。【思考发现】这节课，老师和学生们搭建了两个复习和梳理四边形有关知识的教学平台，通过学生的合作与交互，加上老师精炼、到位的讲评，很好地达成了教学目标，学生的积极性主动性充分体现，课堂扎实有效。这节平台互动复习课的成功并非偶然，因为在平台开始之前，老师已经做了很好的准备与铺垫。让我们来看看，用平台互动课型上复习课，在搭建平台之前，师生该干些什么？【实践探索】课例中，在平台互动之前，老师先让学生浏览课本相关章节的内容，这样的做饭，很多老师在上课的时候也在采用，但该老师与其他老师做法不一样的地方在于：在学生看书之前，他先给学生出示了相关章节的中考命题方向和本节课需要达成的目标。有了这两个提示，学生接下来浏览课本，目标就会很明确，他们会格外留意刚才老师提到的中考考点和本节课需要复习的内容。这样做，事实上是老师不着痕迹地让学生在平台互动开始之前就去关注本章书的重点内容，进行个人知识储备。整个浏览过程，老师安排了6分半钟，充裕的时间保障了学生浏览的质量。对于以复习梳理知识为主的课，在平台互动开始之前，学生个体的知识储备很重要。让学生快捷、高效地捕捉到有效信息，以备互动所需，该老师的目标引领法很值得借鉴。四、如何构建多向度的平台【课堂观察】这是小学语文课文自己的花是让别人看的中的一个教学片段：用抄5遍生词的方法识记用字典读准音，说字词方法识记。平台识记生字词用语文识字方法识记用改教材、换字、字的意思不变的方法识记老师在课文生字的教学中，对课文中的七个生字脊、莞、姹、嫣、暇、锦、颇搭建了以下这个平台：【思考发现】这个平台的构建符合了多向度平台的三个特点：多向度、自由度、相对平行。在这个平台上学生通过多种识记方法和途径达到知识点的落实，很好地找到一个适合不同层次、不同特点的学生的学习方法，满足了学生的需要。那么，教学中如何构建多向度的平台呢？【实践探索】教学中，要构建多向度的平台，老师要做的以下两点：1、平台设计前，老师对关键项的捕捉一定要准确，不能偏离教学目标。上述课例中，老师对关键项七个生字词的识记和理解捕捉准确，学生紧紧围绕关键目标来学习。2、构建多向度平台的目的，是让学生用不同方法、不同途径、多角度、多功能对关键要素进行强化和刺激，掌握新知识。因此，老师构建多向度的平台时，要做到照顾具有以下特点的学生：一是适当照顾那些善于听、看、想、讲、做的学生；二是照顾那些学得慢的学生。上述课例，老师在对关键项生字词的识记时，设计一个标准性平台，平台的向度多达四个，每一个向度的设计都能满足不同类型、不同层次、不同特点学生的需要，如用抄五遍生词的方法识记生字，很明显是为了照顾那些学得慢的学生。所以，在EEPO有效教育课堂实践中，老师在为学生构建多向度平台时要做到以上讲述的两点，这样平台互动效果会好很多。五、平台向度是不是越多越好【课堂观察】这是一节公开课，内容是五年级数学真分数和假分数。教师首先出示单元组学习任务：什么是真分数？特点是什么？什么是假分数？特点是什么？还有什么其他的发现？接着，为学生提供学习工具：第一种工具：分数的历史工具。第二种工具：分数的原创故事。第三种工具：数学课本（人教版教材）。第四种工具：苏教版教材。第五种工具：北师大版教材。第六种工具：学生写的一篇教学日记第七种工具：电脑上网。第八种工具：求助老师。最后提出单元组活动要求：按照预先设定的8个单元组，每个单元组选择其中一种工具来完成学习任务，各小组把学习成果写在大卡上，时间8分钟。8分钟后，小组进行了展示，各组互相浏览，然后选择其中的6个小组进行汇报，老师精讲点评，整个过程下来花了60分钟，比原计划多用了20分钟。【思考发现】应该说，这位老师设计平台很有创意，可谓匠心独具。这个标准性平台共有8个向度，8个单元组分别选择其中一个向度进行学习探究，然后交互、强化、老师精讲、点评、检测，整个流程操作比较规范。可是，整节课感觉满了一点，紧张了一点，时间不够用，重点也不够突出，精讲点评也不是很到位，反而把轻轻松松的课堂弄得复杂繁琐起来。问题出在哪里呢？主要是出现在向度的设计和使用上。向度的设计和使用有什么技巧？平台的向度是不是越多越好呢？【实践探索】就平台的设计而言，平台的向度越多，学生学习的自由度、选择度就越大，思维越容易打开，越能满足不同学生的学习要求，这是好的方面。然而，从课堂实际操作而言，向度并不是越多越好，因为向度多，并不能保证效果好。那么如何操作得更好呢？1、不要因刻意追求多向度的“多”而设计向度，应把难度系数、功能、方式方法差不多的向度进行整合。像上面的课例，第三、第四、第五这三个向度所使用的工具性质一样，可以整合为一个向度。2、要时时记住孟照彬教授说的“少就是多”的原则。在单位时间内，我们所能做的事情是有限的，多了就忙不过来，结果什么事情都做不好。所以一点要有“舍”的智慧，哪怕再好，也不能在一节课里全部用上。像上面的一些向度，让学生了解一下就行了，而重点选择其中三五个关键向度去操作即可。其它向度如果学生感兴趣，可以引导他们课后去做，这也是因材施教。六、如何指导学生选择平台向度【课堂观察】 这是玉州区老师执教的一节九年级的数学课，内容是复习有关“四边形”的知识。在第一个平台“梳理有关四边形的定义、性质、判定定理、面积公式”完成之后，老师搭建了平台二，实录如下：师：各队选择下列一项内容，合作整理知识点。1、 平行四边形、菱形、矩形、正方形、梯形之间的关系。2、 找出线段、矩形、平行四边形、三角形的重心位置。3、 三角形中位线、梯形中位线的定义和性质。我觉得这三方面的内容，第一项内容最具有挑战性，你们敢不敢挑战？生：（齐声响亮地回答）：敢！师：哪个团队来挑战这个任务？（多个团队纷纷举手）师：你们、你们，还有你们，这三个团队来挑战这项内容。剩下的团队自由选择余下的一项作为你们团队的研究任务。团队合作现在开始。【思考发现】 不难看出，这是一个标准性平台，老师事先预设了三个向度。可是为什么他不让各团队自由选择向度，而是强调“第一项内容最具有挑战性”，鼓励大家来挑战这一内容，最后还指定三个团队同时完成该向度，其他向度交由剩余团队自由选择？这样的安排暗藏什么玄机吗？【实践探索】其实，这三个向度的难度系数是一样的，但是第一项内容最为重要，是中考经常出现的考点，所以老师鼓励大家去挑战它，而且安排了三个团队同时挑战它。这样的向度选择预设充分说明了老师对教材的驾驭水平，对中考命题的了然于胸，更说明了该老师对引导学生进行平台向度选择在技巧上已经很纯熟。这样的选择正是活用了“向度的选择要有自由度，但不是绝对自由，有些关键的、重要的向度（如考点）可以设为必选向度”这一原则。7、 怎样搭建倒置性平台【课堂观察】这是一节七年级上册语文综合性学习课。师：这个单元我们主要学习的是人物介绍，了解一些政治家、军事家、科学家的故事。今天我们继续探究关于明星的话题。（师板书课题我心目中的“星”）师：第一环节：说明星。你心目中的明星有哪些?生甲：拿破仑、毛泽东、奥巴马。生乙：居里夫人、牛顿。生丙:周杰伦。（生大笑）师：说得很好，周杰伦确实是我们喜欢，而且对我们有影响的明星。（在师的鼓励与启发下，生纷纷举手）师：我们用开火车的方式来说，每人说两个，其他同学要注意倾听，别人已经说过的，不能再重复。你们这一行来，现在开始！(生汇报完毕）师：同学们的思维真活跃，刚才汇报的明星有政治家，有科学家，有军事家，有歌星、有演艺明星，还有体育明星等等。下面我们分单元组对这些明星进行分类整理，各组用卡条整理分类结果，同一类明星写在一张卡条上，注意:写的字要让全班同学都看得清楚。单元组活动开始！（学生分组活动）师：5、4、3、2、1！请停止活动！请各组派代表将你们的卡条张贴到黑板上，注意分类张贴。（生张贴卡条后，师生一起检查分类，删除合并重复的内容）师：分类整理后，我们心目中的“星”大概有这些。（师板书：科学家、军事家、政治家、歌星、演艺明星、体育明星、先进人物、身边的优秀同学.）接下来，我们进行第二个环节：写明星。请同学们任意选择众多明星中你最感兴趣的一类或一个明星写一篇小短文，可以写励志故事，让这些名人的精神伴随我们成长；也可以写名人的生活，反映他们的弱点和缺点，当然也可以写我们对待名人的态度等。题材和内容不限。【思考发现】 这个教学片断清晰、完整地为我们展现了一个倒置性平台的搭建过程。我们以此为例，分析一下搭建倒置性平台 需要哪些操作步骤。【实践探索】搭建倒置性平台大致有如下步骤：1、 设置开放性的问题或素材。上例，老师就设计了“请说出你心目中的明星有哪些”这个开放性问题来打开学生的思路。2、 学生自由扩张。开放性的问题提出来后，一定要给学生一个思维扩张的机会，学生才能打开思路，形成多向度。上例中，老师就利用指名说、顺势引导、开火车汇报以及单元组交流等多种方法，让学生自由扩张向度，收到了很好的效果，学生在短短的几分钟内，迅速扩张处几十个向度。3、 汇集加整理，形成多向度。这是倒置性平台操作过程中的难点。不同学科的难点表现不尽相同。文科素材一旦让学生自由扩张，向度就会在短时间内迅速膨胀，所以老师要学会引导学生汇集整理，形成有效向度；理科老师的操作难点在于如何引导学生在短时间内实现思维向度的扩张，达到多向度的要求。上例是文科课例，老师首先利用单元组进行初步汇集，然后利用卡条分类张贴，最后师生共同进行调整合并，轻松从容地完成了多向度的汇集整理，形成了写作需要的多向度。可见汇集整理要在表达呈现上多花功夫，才能省时高效。4、 形成标准形态的平台，按流程操作。多向度形成后，一个标准形态的平台也就搭建完毕。此时，让学生任选其中最擅长最感兴趣多向度进行合作学习，再加上有效的交互和老师的讲评与检测，平台互动教学就可以顺利完成。 八、语文课平台如何实现“三原则” 【课堂观察】教学内容：三年级课文七颗钻石。教学目标：培养学生的想象能力，落实语文的文字训练。关键项：想象课文内容发展，进行补充练笔。平台实录：师：这个充满爱心的童话故事多神奇呀！让我们用爱心和想象让神奇继续，续写这个故事吧！（小黑板出示：清澈又新鲜的泉水流啊流，留到了。 （学生奋笔疾书，老师巡视指导。）生1：清澈又新鲜的泉水流啊流，流到了叶子枯黄的小树旁，小树又长出了嫩绿的叶子。师：小树喝到了清澈又新鲜的泉水，立刻长出了嫩绿的叶子，多神奇呀！你的爱心给了小树。生2：清澈又新鲜的泉水流啊流，流到了小河里，河边小洞里差点干死的青蛙喝了清澈又新鲜的泉水，“呱呱呱”地唱起歌来。师：青蛙的歌声在告诉我们：“这泉水太好了！”真神奇呀！原来你的爱心给了小青蛙。从你们的描写当中，老师发现你们都是有爱心的孩子，你们的想象比故事更神奇！下面，去浏览最少两个同学的答案，看看他们的爱心给了谁，发生了哪些神奇的变化？时间3分钟。学生大动浏览，老师检测浏览结果。【思考发现】 平台搭建三原则是多向度、自由度、相对平行。在这节语文课中并未实现。那么，应如何实现呢？ 【实践探索】1、 实现多向度。在本课中，课文的内容发展是多方面的，老师如果能让学生自由想象，让学生从不同角度任意扩张，即是达到了多向度。实现多向度，应考虑到不同的学生有不同的思维、不同的方法、不同的需要等等。2、 实现自由度。在实现了多向度的扩张之后，学生将要进行动手操作。老师让学生选择喜欢的向度进行练笔是，不附加任何条件，让学生自由进行操作，即为自由度。自由度照顾了不同学生的不同个性特点，让每个学生都有动手的空间。3、 实现相对平行。向度之间不相互牵制即为平行。本课的平台是一个以内容拓展为载体的平台，向度之间并不存在相互牵制的问题。九、如何筛选语文课的关键项【课堂观察】 教研活动中，刘老师上了一节平台互动方式课“彩色的非洲”。这是一篇略读课文，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受“非洲真是一个色彩斑斓的世界”。课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明，采用了先概述再分述最后又概况总结全文的方法，抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。刘老师在这节课里筛选了两个关键项：一是了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，抓住重点词句深入体会，并学会积累课文中的优美语言；二是领悟课文的表达方法（先总起再分述的方法），并运用方法交流汇报收集到的有关非洲的资料。【思考发现】 在平台互动的教学实践中，老师的首要任务就是确定关键项。关键项可从本节课中的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等进行筛选。刘老师这节课的第一、第二个关键项是根据本课课文中的导读和教师用书中的教学目标筛选出来的，确定的关键项是合理的、正确的。导读：离开亚洲的泰国，我们还沉浸在与象共舞的欢乐气氛中，放眼辽阔的非洲，我们面前则是一个多彩的世界。阅读课文，想一想：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈你对非洲的印象。教学目标：1、认识14个生字，读读记记“斑斓”“炽热”“湛蓝”“充沛”“硕大”“火炬”“巨蟒”“渗透”“聆听”“木薯”“强悍”“粗犷”“篝火”“繁花似锦”“含情脉脉”“大饱眼福”“目不暇接”等词语。2、有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观和风土人情，醍醐作者对非洲的赞美之情。3、领悟文章的表达特点。【实践探索】语文课中 如何筛选关键项呢？主要从以下几点考虑：1、从知识点、能力点中筛选。老师可根据教师用书中的教学目标、教学建议等列出的知识能力目标中选择。如刘老师这节课就是选择了教师用书中的第2、第3点作为关键项。2、从教学重点、难点筛选。重点是课文知识点之重，难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难以理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中。这些都可以选为关键项。3、从思维训练点、创造点、扩张点等筛选。如刘老师这节课中的第二个关键项，既是知识点（林伟文章的表达特点）又是扩张点（收集有关非洲的资料）、创造点（用课文的表达方法交流汇报）。 十、如何根据关键目标搭建平台 【课堂观察】 因为爱莲，党老师特意选择了爱莲说这篇课文上课。这是人教版教科书八年级的一篇课文。根据八年级学生的学习要求，她设定了以下的关键目标：目标一：了解课文大意，背诵课文。目标二：理解荷花的高洁品质，了解托物言志的写法。围绕这两个教学目标，为协商搭建了两个平台：平台一：组织学生通读几遍课文，借助注释初步理解课文大意。在此基础上，让单元组选择学习卡上的任意一个内容，自主学习课文。学习卡：找出课文中写“菊”的词句，此外，你还知道哪些写“菊”的诗句？结合诗句说说你对“菊”的理解。找出写“牡丹”的词句，说说你读懂了什么？用几句话写下来。找出写“莲”的词句，抓住关键词语理解莲“的品格，并用课文里的句子或者你自己的话夸一夸“莲之君子之美”。平台二：引导学生自主探究课文，对课文还有什么地方不明白的请提出来；你还想知道什么，了解什么，也请你提出来。学生提出的问题有十多个，摘其中几个如下：1、题目是“爱莲说”，文章为什么还要写“菊”和“牡丹”？2、作者使用了什么手法？3、作者当时的生活背景如何？作者在文章中表达了什么样的思想感情？【思考发现】以上第一个平台是一个标准性平台，有三个向度，是针对第一个关键目标设计的；第二个平台是一个倒置性平台，十多个向度是学生自己提出来的，这是针对第二个关键目标设计的。通过这两个平台，学生单元组学习、交互、评议，最后达成教学目标。或许，我们可能会问：每一个关键目标都必须针对性设计一个平台去推进吗？两个关键目标可不可以用一个平台来解决？如何根据关键目标搭建平台？【实践探索】我们要牢牢记住，教学是活泼的，任何教条与僵化都不可取，拼图的搭建亦如此。党老师分别给六年级和七年级的学生上爱莲说。在六年级的班级，第一个关键目标没有使用平台，而是用要素组合方式解决，重在强化语文课“读”的要素，轻而易举完成了学习任务；第二个关键目标才用平台，重在引导学生对文本的探究兴趣，培养学生的自主学习能力，发现问题、解决问题的能力，整理信息、交流信息的能力。在给七年级的学生上课时，虽然搭建了两个平台，但在实际操作上，以第二个为主，第一个平台是为第二个平台服务的。如果学生自学能力较强，教师驾驭课堂能力很强，第一个平台也可以有机融进第二个平台中，作为第二个平台中的一个向度出现也是可以的。由此看来，平台搭建是为关键目标服务的，任何平台的搭建必须围绕关键目标，结合学习内容以及学生情况，不能为搭建平台而搭建平台，否则，高耗低效，事倍功半。十一、如何实现交互的有效性【课堂观察】交互是平台互动方式不可或缺的流程，我们在课堂中常常会看到这样的场景：镜头1：单元组（团队）的发言人在交流汇报，而底下仍有窃窃私语，没完成学习任务的学习小组仍不肯停下，顾不上听他人的汇报。镜头2：在展示的时间，单元组（团队）将学习成果或悬挂或张贴或摆放，学生走动观摩、浏览。可由于受场地、人数及板卡的表达呈现形式等因素影响，往往不少学生只是走马看花，时间一到便匆匆归位。镜头3.板卡中出现了知识性的错误，可是老师没有发现，没有纠正，一些学生不明就里，跟着接收错误的信息。镜头4:交流过程中，一些可生成的资源没有被充分利用，随着交互的结束而白白浪费掉了。镜头5：下课后，学生辛苦完成的板卡有的被晾在一边，无人问津，有的甚至成了废纸被扔进垃圾桶。.【思考发现】以上教学场景，反映出了我们课堂交互环节流于形式、低效甚至无效的状况。原因有三：一是学生学习方式训练不够扎实，板卡的使用，口头及书面的表达呈现，单元组、团队水平等没有达到应有的水平；二是为交互而交互，目的和要求不明确；三是教师的组织与调控不得当。平台互动方式如果缺少了有效的交互，平台知识性强、容量大、难度高、速度快的优点就无法体现，多向度、攀升强化次数达成教学目标的作用也无法实现。如何保证交互的质量，让交互更有效呢？【实践探索】首先要把学习方式的各个细节训练到位，达到团队水平；其次，教师要提高个人基本功，提高临场调控及应变能力，储备大量的知识、资料、经验等资源，有良好的知识结构；最后，还应把握好交互的三个时段，落实到位，保证交互的有效性。交互时段 具体落实 交互前 （准备到位）1.确保个人或单元组、团队学习任务的完成2.讲清交互的内容及要求3.设置多种交互的方式，听、看、讲、演等形式轮换着用 交互时（充分、生成）1.保证充足的时间2.保证人人参与，交互中的角色可不尽相同3.引导生生互动，相互补充4.教师巡视，注意倾听，将学生出现的错误、疑惑点、困难点、闪光点及时生成新的教学思路 交互后（讲评及延伸）1.进行检测与反检测2.进行讲评及补讲3.时间、空间延伸，将板卡继续张贴、悬挂，课后继续交流十二、学生互动时，教师扮演什么角色【课堂观察】镜头1：在一节数学课上，教师布置学习任务后的几分钟里，一直不时地提醒学生：“给大家5分钟时间，请大家把握好时间。”“为了节约时间，老师打印了一些资料，需要的到老师这里拿。”“大家还要注意等会儿小组派代表发言，对你们选择的向度进行说明。”教师不断提醒的声音在学生的讨论声中显得很单薄，教师只好快步在各组间穿行，一组组地提醒学生。镜头2.在一节语文课上，教师清楚且有条理地交代了学生小组学习的任务，并检测学生是否听清要求。学生通过了教师的检测后，有序地开展小组学习，教师则走上讲台工工整整地把刚才布置的任务板书在黑板上。写完后站在讲台上，默默地看着台下的学生，一直到活动结束。【思考发现】 从上面两个案例看，教师都有交出学习主动权的意识，希望通过操作单元组，给学生一个展示自我的平台。然而，在学生互动时，教师却没有注意到自身的角色，是扮演一个不断重复要求的提醒者，还是扮演一个默默无闻的旁观者？到底在学生互动时，教师应该做什么？应该扮演什么角色？【实践探索】教师交出学习的主动权，不代表教师就是一个无足轻重的配角，在小组合作和团队合作时，教师应扮演组织者和指导者的角色。要演好这个角色，注意不要随意走动或随时插话，干扰学生的自主学习和活动，而是要做好“听”“看”“想”“导”四个方面的工作。“听”：教师要做一个好的倾听者，注意倾听学生交流的情况，捕捉学生思维的闪光点，发现有价值的信息可以进一步提出问题，引导学生的思维向纵深拓展，声控做得不够好的组要及时提醒。“看”：教师要注意观察单元组活动状况及进展情况，看学生是否能相互关照，有无边缘人物出现，学生是否在规定时间内完成任务，是否有学生求助等。及时把握学生活动的情况，掌握课堂动态，调控教学进程。“想”：教师通过倾听和观察，把学生的课堂生成与教师原先的预设进行联系，考虑是否需要做调整和修正原先预设的教案，让课堂更为灵动，更有实效。“导“：教师要对学得慢的组做适当辅导，让他们学有所获，学有所得，树立学习的信心。对学得快的组，教师可以提出更高的要求，让他们做得更好，而不是让他们在等待中无事可做。十三、教师如何讲评才恰当【课堂观察】课例：在一节四年级的语文综合性学习课“四字词语整理与复习”课上，孩子们根据学习需要灵活地使用微型卡、小卡来交换学习的成果。在最后一个环节，教师让孩子们组成团队，用大卡按要求整理四字词语。6分钟后，各团队纷纷完成了学习任务，按“含数字、含比喻词、含反义词或同义词、表示品质、描写景物“进行分类，并有序地把大卡悬挂在教室合适的地方。第一个团队发言人开始了学习成果汇报，他讲得很精彩，教师微笑着点头，没做任何点评；第二个、第三个发言人也依次汇报.我们发现，第一个团队发芽人汇报时，把“呆若木鸡”说成是表示品质的四字词语，教师和同学都没有提出任何疑议；接着第二、第三个团队也出现了不同程度的错误，直到汇报结束教师才开始讲评，但下课的铃声也响了，教师的错题纠正还在进行.【思考发现】这是平台互动课型方式中教师讲评环节，我们知道，教师的精讲是教学环节中的重要部分，起着画龙点睛的作用。在这个课例中，教师根据本课的关键项四字词语的归类整理，构建了多向度平台，试图让孩子们充分自学、整理，在交互环节中积累到更多有关四字词语的知识并熟练运用。但是我们发现，在本课教学中，教师的讲评是很重要的，遗憾的是，教师把它放在了所有发言人的汇报之后，导致后面的发言人重复着前一个发言人的错误，教师的讲评效果甚微，教学效果就可想而知了。面对如此情况，教师何时讲评才合适呢？【实践探索】在平台互动课型方式中，教学效果如何，要看教师或学生能否进行有效的矫正、补救，并有能动性的后续作业。所以当平台多向度达成后，教师要适时讲评，并迅速的调整自己的教学方案，在评中讲，讲在点上，讲在关键处。让知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。讲评是否合适要根据学生汇报的实际情况灵活安排。1.讲评在发言人汇报过程中。如本课例中，当第一个发言人在汇报“呆