当代教学新论答案

当代教学新论题答案第1题学校管理的目标和尺度是学校绩效经济收入政治影响学校绩效良好的公共关系第2题把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。分层教学小班教学合作学习复式教学第3题新课程回归生活最明显地体现在（综合实践活动课程）选修课程乡土课程校本课程综合实践活动课程第4题“教学要走在学生发展的前面”的理论根据是（最近发展区的理论）主体教育理论创新教育理论最近发展区的理论尊重的教育理论第5题创新教育的核心是培养（创新能力）创新意识创新方法创新态度创新能力第6题提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯培根夸美纽斯赞可夫赫尔巴特第7题“一题多解”属于（发散思维）。再现思维聚敛思维发散思维求同思维第8题学校管理的基本途径是沟通教学活沟通协调教劳结合第9题能力发展和知识、技能掌握的关系是（以上都错）能力发展快能力与知识技能无关能力发展慢以上都错第10题“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种相对评价相对评价定量评价定性评价绝对评价第11题看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的（选择性）。整体性理解性选择性恒常性第12题人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做（晕轮效应）。近因效应刻板效应首因效应晕轮效应第13题罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式非指导教学模式结构主义课程模式最优化教学模式发展性教学模式第14题布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是结构主义课程理论百科全书式课程理论实用主义课程理论综合课程理论结构主义课程理论第15题主张“教的法子要根据学的法子”的教育家是（陶行知）叶圣陶陶行知苏霍姆林斯基赞科夫第16题教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育方针教育目标教育目的教育政策第17题“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来124人1226人，12112人，120524人，这一做法体现了理论联系实际原则巩固性原则因材施教原则理论联系实际原则直观性原则第18题学校的中心工作是教学工作教学工作总务工作公共关系行政工作第19题现代发现法的倡导者是（布鲁纳）布鲁纳施瓦布奥苏贝尔杜威第20题以建构主义理论为指导形成的教学模式有支架式、认知学徒式、随机访取式和（抛锚式）角色扮演式社会模拟式课堂会议式抛锚式第21题欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程学科课程融合课程综合课程活动课程第22题学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能发展性功能教育性功能个体性功能社会性功能第23题陶行知生活教育的方法论是（教学做合一）教与学合一知情行合一教学做合一教与做合一第24题推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。教育规律教育现象教育价值教育问题第25题“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的教育漫话大教学论教育漫话普通教育学爱弥儿第26题“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。大众性未来性终身性公平性第27题注意具有（指向性）等特性。指向性稳定性持久性紧张性第28题提出“不愤不启，不悱不发”的教育家是（孔子）孟子老子荀子孔子第29题新课改强调（师生共成长）“要给学生一杯水，教师要有一桶水”教师是人类灵魂的工程师师生共成长教师是知识的拥有者第30题1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程）综合课程研究性课程活动课程选修课程第31题奴隶社会学校教育内容“六艺”是指（礼、乐、射、御、书、数）礼、乐、射、御、书、数语、数、外、生、地、史论语、孟子、大学、中庸、师说、论衡诗、书、礼、乐、易、春秋第32题弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即（人格三分法）强化理论社会学习理论刺激一一反应理论人格三分法第33题维果茨基的“最近发展区”是指（处于掌握边缘的能力）。最新获得的能力已经发展的原有能力处于掌握边缘的能力超出目前水平的能力第34题教育的个性化包括三层含义人性化、个人化、（学校的个性化）学校的个性化课程的校本化教师的个性化教育的本土化第35题长时记忆主要以（意义）编码为主。形象特征听觉意义视觉第36题现代活动教育理论形成的心理学基础是（发生认识论）新行为主义信息加工论发生认识论建构主义第37题教育和经济的关系，总的来说是（经济决定教育，教育反作用于经济）经济决定教育，教育反作用于经济经济决定教育，教育对经济没有影响教育决定经济，经济对教育没有影响教育决定经济，经济反作用于教育第38题美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中地位的重视。知识能力直接经验间接经验第39题学生一边记笔记，一边听课，这是注意的（分配）分散范围分配转移第40题根据现代认知心理学的研究结果，知识广义的和技能的关系是（技能可以用知识来解释）知识与技能是同质的概念知识可以用技能来解释技能可以用知识来解释技能是能力的表现，而知识不是第41题知识与智力的关系可以表述为（智力是掌握知识的前提）。知识越丰富智力水平越低知识是智力发展的前提智力是掌握知识的前提知识与智力无相关第42题教育的最高宗旨是（培养人）服务政治提高升学率培养人发展经济第43题儿童身心发展有两个高速发展期新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。顺序性不平衡性个别差异性阶段性第44题提高“教育即生活”理论的教育家是（杜威）杜威加涅布鲁纳布卢姆第45题心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为（低相关）的关系。低相关没有相关高相关中等程度相关第46题今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过