2019年六年级语文上册第七单元老人与海鸥教案新人教版 .doc

2019年六年级语文上册第七单元老人与海鸥教案新人教版各位评委老师，我说课的内容是老人与海鸥，下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容：一、说教材：老人与海鸥是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文，它是一篇记叙文，主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥，久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，像是为老人守灵的“儿女”。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。二、说教学目标：结合单元教学要求和本课特点，我预设教学目标为：1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。三、说教学重难点：基于以上教学目标和学生年龄特征，我将本课的教学重点确定为：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情；教学难点确定为：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。四、说教法：学生是学习和发展的主体，教师应始终起引导作用。阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，基于此，我采用“引导法”、“品读感悟法”。五、说学法：在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。六、说教学过程：本课我安排两个课时完成，第一课时我引导学生初读课文，学习生字新词，并正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，着重理清课文的脉络。下面我主要讲的是第二课时的教学，主要预设以下五个环节：（一）谈话导入，揭示课题。我鼓励学生谈谈：在你们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。在学生畅所欲言的基础上，我引导：这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。（二）梳理结构，初谈体会。我请学生快速浏览课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景，这两个场景中的哪一个场景，更让你意想不到呢。学生读文找出课文主要写了两个场景，分别是：老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥给老人送别。此环节力图引导学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的概括能力。（三）细读课文，聚集老人对海鸥的关爱。朗读有助于学生更加真切的感知作品，有助于增强语感，以声传情。阅读教学最经常，最主要的就是进行朗读训练，因为这是理解课文内容，感悟文章思想的主要方法。因此，在这一环节我引导学生以读为本，在读悟中走进老人喂海鸥的场景。在学生通过读文找出老人喂海鸥的句段时，我要求学生圈出老人喂海鸥动作的词，如“放、退、撮、呼唤”等，（板书：放 退 唤）说一说，你脑海中有怎样的画面？随后，再来读读这一段并以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场景，说说从中体会到了什么。在小组讨论，全班交流的基础上，带着自己的理解，再美美地读读 “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 这一句，从而深刻体会老人与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。除了从老人喂食的动作描写中体会到老人对海鸥的爱，还可以从对老人的哪些描写中感悟到这份爱呢？此时，我放手让学生自己去找、读、悟。例如：从“海鸥最重情义，心细着呢”这一句老人夸海鸥的语言描写中，我们也能体会到老人很喜欢这些海鸥，把它们视为自己的儿女。在体会这些语句时，我注重读议结合，让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。这位深深爱着海鸥的老人又是一位怎样的老人呢？读读文中描写老人外貌部分，说说从中感悟到了什么？再出示老人生活的资料，让学生更加深入地体会这样一个简朴的老人对海鸥那种无私的爱。在理解感悟的基础上再请学生声情并茂地朗读。（四）品读课文，体悟海鸥送别老人的感人画面。我出示课本中插图引导学生说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。指生读，配乐读相应的句子并说说海鸥的哪些举动深深地震撼了你？画出相关的词句多读几遍并和小组成员交流体会。例如，“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这一句中“肃立”一般是用来描写人的，在这里却是描写海鸥的动作，说明海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感，它们默默“肃立”，好像在为老人守灵。通过抓住海鸥送别老人句子中的关键词语，如：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”等（板书：翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动）引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中真正体会到海鸥对老人的深厚情义。本环节至始至终体现了学生是学习主人的理念，给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟着，达到以读代讲，以读悟情的目的，突出了教学重点，突破了教学难点。（五）激情写话，升华主题。语文阅读提倡有效性，在阅读教学中，既要揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，还要重视从读学写。基于这样的思考，我设计了一个写话的环节：观察课本中插图，老人遗像旁题了一句话，猜猜“我”和友人会题一句什么样的话来告慰老人？把想说的话写在插图旁。最后，我以这样的结语结束本课：课文已经学完了，相信老人与海鸥相依相随（板书：相依相随）的场景依然浮现在我们脑海中。想一想在我们身边还有没有人与动物和谐相处的事例，和同桌说一说，课后也可以再去找一找有关这方面的资料！这样设计旨在鼓励学生联系生活实际与文字内涵发生碰撞，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，同时又进一步升华了文章主题！七、说板书设计：本课我主要采用的是词语式板书，力求帮助学生明确知识结构，体现教学过程与教学目标的有机统一。我的说课到此结束，恳请各位评委老师给我提出宝贵意见！附板书：21、老人与海鸥 喂 放 退 唤 送翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动 相依相随附送：2019年六年级语文上册第七单元跑进家来的松鼠教案新人教版设计理念跑进家来的松鼠是六年级上册第七单元的一篇略读课，课文较长，要继续让学生练习快速阅读课文，读懂课文内容的同时，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。在教学中，我让学生根据“阅读提示”，通过自学和交流完成学习任务，把学习的权利还给学生。一、说教材动物是我们亲密的朋友，跑进家来的松鼠这篇课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的“贮存冬粮、晾晒蘑菇、垫窝过冬的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为，在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，是那么可爱灵活。细细读来，课文的字里行间，充满着我的一家人对松鼠的喜爱。二、说教学目标、重难点教学目标 ： 1、读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。2、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱护动物、爱护自然的情感。教学重点：品读动作、语言、心理的重点词句，体会松鼠的可爱和对我们对松鼠的喜爱。教学难点：领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的表达方法。三、说教法和学法在教学中，我让学生根据“阅读提示”，通过自主阅读和相互交流法完成学习任务，这样“先学后教”，“先扶后放”，将学习的主动权交给学生，学生通过过程实践，获取知识，培养能力，掌握一定的学习方法。同时，引导学生自读感悟，自主探究，合作交流等，引领学生认真品读课文中描写松鼠的行为和“我们”一家人相处中的一些语言、心理、动作等词句，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情。四、说教学过程根据以上分析，我设计了“激趣导入，读题质疑 问题导学，明确要求 整体感知，明白大意 品读句子，体会情感 领悟写法，拓展延伸”这五个教学环节。一、猜谜导入，揭题质疑。1我先给学生出示一个谜语，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生进入亢奋状态。我说：“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物。”（学生回答：是松鼠）2接着我用电脑出示松鼠图片，让学生直观感知松鼠的可爱外形，初步对松鼠产生喜爱之情。3、然后，我板书课题，学生读题。我就顺着问：读了课题，你想知道些什么？（学生提出问题：跑进家来的松鼠是一只怎样的松鼠？它跑进家来做了哪些事情？我让学生带着这些问题在文中找出答案。）二、阅读提示，明确要求1、我先让学生读提示，明确学习任务：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？3、然后我让学生动笔画一画阅读提示中的关键句子，让每一位学生都做到心中有数。三、初读感知，明白大意。（一）我先出示读书要求：1、自由朗读课文，画出不会读的字词以及四字词语，请教旁边的同学，多读几遍。2、边读边想：松鼠在“我”家做了哪些事？并试用小标题概括每件事的内容。（二）再检查学生的自学情况。1、我先让学困生读词语，再让优秀生给带横线的字注音，最后齐读。（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）储备 干脆 失踪 不甘落后 千方百计 哭笑不得2、接着，我让学生解决第二个读书要求。（学生回答：松鼠跑进我家后，做了三件有趣的事情：千方百计贮存冬粮；忙活一早晾晒蘑菇；叼走东西去烟囱垫窝。）3、我就根据学生的回答，指导朗读相关句子，并在文中画一，。并引导学生用四个字概括小标题（贮存冬粮；晾晒蘑菇；垫窝过冬 ）我就板书。4、于是，我引导学生根据小标题理清文章脉络。还借助板书，要求学生用自己的话说说文章的主要内容。（学生回答：） 设计意图：这一环节，我采用自学的方式放手让学生去解决问题，培养学生合作、交流、探究及自我学习的能力。四、细读体会，悟深情1、我承接着上文问：松鼠在“我”家做了这么多事情，“我们”一家人喜爱这只松鼠吗？（学生回答：喜爱），接着，我出示自学要求。快速浏览课文，用横线画出体现松鼠的可爱，以及作者一家对松鼠的喜爱句子，将自己的体会批注在句子旁边。完成后，四人小组共同交流感受体会。2、交流完毕后，我请小组代表读读自己画的句子，并说说体会。（在学生的回答中，我随机出示句子，并引导学生对课文进行美读） 当学生读“它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。”时 A、我让学生抓住关键词来理解句子。就问：谁能发现哪两个词语写出松鼠的生活习性？（学生回答：“整天满屋乱跑、跳来跳去” ）我顺着问：可是作者有没有丝毫的埋怨呢？（没有），你又从哪两个词语看出？（学生回答：“惊人、从来没有” ）B、你从这些词语体会到什么？（这时，学生回答：体会到松鼠的可爱灵活，作者对松鼠的喜爱。）C、于是，我让学生有感情读句子，谁能读出松鼠的调皮和作者的称赞？学生就有感情的读起来了当学生读这句“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢？”A、我继续引导学生抓关键词理解，就问：谁能准确地找出描写松鼠动作的词语？(这时，学生回答：跳、蹭、轻轻咬。我因势利导，你可以演示一下这些动作吗？学生踊跃参与)B、你从松鼠的动作体会到什么？（学生各抒己见，差不多的时候，我就引导学生小结体会：松鼠如此可爱灵活，还和“我”如此亲密。难怪作者对它产生喜爱之情呀。）C、接着，我又引导学生边读句子，边做动作，读出松鼠的可爱灵活以及它与小作者的亲密关系。D、最后，我联系实际，问：生活中，有动物与你如此亲密过吗？它们又是用什么方式表达它们的情感的？（学生回答：小狗。我在回答中引导学生连用动词来训练说话。如小狗：舔，轻轻地抓痒 ，蹭，转，握手）最后，我引导学生总结学法：我们是怎样学的？抓关键词理解句子谈体会有感情读句子。 现在，我们同法自学“爸爸的语言”和“作者的的议论”两个句子。我就大胆放手让学生抓“哈哈哈大笑”和“空落落”来谈体会，只要言之有理就给予充分的肯定。 设计意图：这一环节，我以读为本，先学后教，由教到放，把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住行为、语言、心理去感受我们一家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。五、领悟写法，拓展延伸。 1、让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。2、然后全班交流，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一家人对松鼠的喜爱。3、左后根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行