说课稿（郗欣）

人教版义务教育课程标准实验教科书,二年级语文上册我要的是葫芦说课,大荔县城关镇中心小学郗欣,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,资源开发,七说,课堂评价,板书设计,一、研读教材,地位、作用和特点,教学目标,教学重难点,说教材,1、教材的地位、作用及特点,我要的是葫芦是人教版小学语文第三册第四单元的一篇课文，本单元以“怎样看问题、想问题”为主题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的这里。我要的是葫芦一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落叶了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后连葫芦也长不成。,教学目标,知识能力,过程方法,情感态度,指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。,认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。,结合新课标提出的三个维度和本课的自身特点，我将教学目标确定为,2、,教学重点,教学难点,正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。,懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。,结合本单元主题和本课的学习内容我将教学重难点确定为,3、,二、了解学情,说学情,我要的是葫芦是一篇寓言故事，对二年级的学生来说，这样的课文语言生动有趣，易于激发学生兴趣，符合学生的年龄特点，所以他们非常喜欢这类的课文，课文内容通俗易懂，语言较浅显，学生在理解课文方面也没有太大的问题。识字方面，本班学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，如加一加、编谜语等，也具备了一定的识字能力。教学时可以让学生自主识字，自己找找记字的方法，全班交流，同时采用游戏的方式更能激起他们学习生字的兴趣。本课语言生动有趣，在教学这篇课文时，我充分让学生朗读，通过多种形式的朗读让学生理解句子，例如：小组读、同桌读、四人接读、小组赛读等，让学生在反复的多次朗读中体会课文主人公的心理，理解课文内容，从而感悟课文中蕴含的道理，受到启发。,三、模式探索,说模式,新课标指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平。本节课我采用了”导读议练“四位一体教学体系。这一教学体系立足于学生语文综合能力的提高，将课堂主动权还给学生。“导”即导学，教师设计导学目标、导学练习，引导学生探究、学习、交流、总结。“读”学生阅读课文，采用多种方式朗读、默读、交流读等.“议”是交流、是对话、是学生间的互动合作。“练”即当堂训练、当堂检测。整个教学中我将导、读、议、练“贯穿于始终。,四、教学设计,说设计,新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学中应注重培养学生自主学习的能力，以学生发展为本，活用教材，突破教材。结合以上要求，我将教学环节设计如下：,一、初读课文，理线索,三、深读课文，话想像,二、再读课文，谈感悟,说设计,四、巩固积累作业布置,（一）初读课文，理线索,叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列出现，让学生观察两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到葫芦，这是为什么呢？学生产生了疑问，这就对文本产生了强烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。接着，让学生在兴趣的基础上，自读整体感知课文，同时思考以下几个问题：葫芦开始长得怎样？那个人的表现如何？后来葫芦有什么变化？他有什么反映？邻居怎么劝说？她又是怎么回答的?结果怎样？这些问题并不难，学生完全有能力自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。,、抓段落，谈感悟在学生整体感知课文的基础上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的基础上，使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的小葫芦开始长的很好，最后为什么会落呢？学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的原因。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。,2、抓句子，谈感悟在学生畅说段落的基础上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题展开阅读：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。,三、深读课文，话想像,爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜欢想象才会有创造，在本课中，我根据课文内容设计三个想象说话。,1、小葫芦很可爱，但课文中没有具体说明，让学生说一说小葫芦是怎样的可爱，用语言来描述，使概括叙述具体化。在想象的基础上再想象这么可爱的葫芦长大了一定会是什么样的？与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明对比.,2、如果你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝告，你会怎样回答？又会怎样做？将学生以主人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，如果不听别人的正确劝告，那结果什么也得不到。,3、如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？。这样的想象会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。既培养了学生的口语训练、发展了想象，又培养了思维创新能力。,（四）作业布置,新课标指出，语文课程应引导学生多读书、多积累。身为语文老师，我们也知道语文学习不能只局限于书本，要让学生大量阅读，大量积累，开阔视野，做学习中的有心人，这样才能积少成多，厚积薄发，利于孩子的成长。所以我的作业布置如下：1、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。2、多读书，并与同学分享。,五、板书设计,说板书,板书突出一节课的重点，在现代化教学手段日益增多的今天，板书相对文字更持久，更能加深学生的印象，所以板书设计我做到:1、清晰明了，如板书课文的写作顺序：“生根，发芽，长叶，开花，结果”。2、重点突出，如板书作者“心情变化的词语”体会作者的心情。3、中心明确，如板书“不懂得植物的生长规律.”。这样的板书使学生一目了然理清文章脉络，了解文章中心。,六、课堂评价,说评价,依据课标要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。教学中我注重学生知识掌握的达标测评，如设计自学练习，紧扣课后题突出重难点。也注重了学生情感体验，理解文本和价值取向的评价，如：在与学生互动交流时，学生说出自己的读书感悟，能尊重学生的理解和体验及时评价，还有学生联系生活实际谈自己的看法，并及时给予正确引导。,七、资源开发,说开发,语文来源于生活，根植于生活，语文教学和生活应是紧密联系的。教学中我引导学生理解文本，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打