行走在高效课堂改革的路上(新).ppt

也谈高效课堂改革实施策略,行走在高效课堂改革的路上,理顺学校最重要的几种关系,如果把学校比作一艘行驶在大海里的航船，那么校长就是这艘轮船的舵手，管理层（副校长、主任）就是这艘船的发动机，教师就是这艘船的燃油，学生则是这艘船的乘客。为了把乘客顺利送达彼岸，舵手必须把握好航向，发动机必须全速行驶，燃油必须是优质燃油，三者缺一不可。但三者也有主次，舵手可以更换发动机和燃油，发动机和燃油却不可能更换舵手。即使发动机再全速前进，燃油再优质高效，舵手在水面上绕圈子，发动机筋疲力尽，燃油消耗殆尽，乘客还是不能到达目的地。校长应该成为高效课堂改革的高效组织者和管理者。,对学校管理的几点感悟,校长的思想力、中层的执行力和教师的落实力三力合一的合成度，决定着学校的发展走势。学校行管人员是否必须坚守“尽责、高效、沟通、创新”的宗旨，决定着学校的发展高度。落实和习惯，决定着学校的发展品味。（世界上最遥远的距离是从安排到落实的距离，世界上最难做的工作就是培养或者矫正人的习惯。）有为才有位，有位更有为。,第一部分高效课堂改革的实践感悟,1、高效课堂改革的背景及缘起教育教学质量低下，学校背负巨额债务，学区学生流失严重，教师对学校发展失去信心。2、高效课堂改革的初步收获学生：课堂上的多维互动、合作交流、充分展示，使学生一个个充满自信，落落大方，学习兴趣激增，学生的合作能力、交往能力、自主学习能力、语言表达能力、实践操作能力均明显增强，情感态度价值观也得到了升华。自觉参与、和谐互助的良好学风已逐渐形成，学生的综合素质正在迅速的转变和提升。教师：基本上都做到了教学方式的转变，实现了从传统课堂讲授式向以“学生为主体”“先学后导、问题评价”教学方式的转变，教师的专业素质、教学水平、教研教改能力明显得到了提升，职业信心感也普遍得到了增强，专业水平发展较快。学校：教学质量提升幅度大，高效课堂改革有影响，办学条件的改变有力度，正实现由薄弱学校向课改名校的嬗变。,3、高效课堂改革的实践感悟：（1）学生迫切要求改变学习方式的激情促使教师教学方式的转变，促使教师投身高效课堂改革；（2）和谐民主平等的师生关系、自主合作探究的学习方式、导学展练评五个因素的切实落实，成就了灵动高效的课堂；（3）高效课堂改革，灵动了课堂，激活了学生，成就了教师，发展了学校,第二部分高效课堂的模式（流程）,一、关于模式高效课堂改革初期，“乱拳打人”是需要经过的阶段，不足为虑。但课改发展到相对成熟的阶段，拒绝理论就是拒绝进步，拒绝专家引领就会导致近亲繁殖，没有模式就不能形成自己的课改特色。纵观历次教改，都有其可取之处，也总有其遗憾的地方。课改，流走的是浮华，留下的是文化。,二、“五步三查”基本模式结构说明,“五步”：课堂环节五个基本步骤第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。,三、“五步三查”基本模式详解,第一步：独学。要求：找出问题。检查反馈。即为课前提问从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。,新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。,独学。以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。,表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。,第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。,第二步：对学、群学。,要求：尝试解决问题。首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。,第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。,要求：暴露问题、解决问题。展示的基本原则“三性”。即问题性、互动性、创生性。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。,小展示和大展示的区别。,二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。,大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示。好教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。,第二次学情调查。,组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。,第五步：整理学案，达标测评。,要求：生成能力。通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。,学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。,达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。,第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。,新型师生关系是学生积极参与课堂学习的重要因素1、创设宽松、和谐、民主、融洽的师生相处氛围。2、增强学生对学校、学科、教师的认同力和归属感。3、采取各种措施，放手让学生自主管理。组织“经典诵读”，营造书香校园我校以经典诵读为载体，唱响学生晨读、午写、暮省三步曲。晨读，每天早晨开展20分钟的形式多样的经典美文诵读；午写，每天中午统一进行10分钟的书法练习；暮省，每天下午放学前安排15分钟的学习、行为反思。我们还开展了“以千年文明为伴、与中华经典同行”为主题的读书征文比赛，举办了以“传承国学、诵读经典”为主题的元旦文艺汇演等活动，使学生在诵读经典的过程中感受经典文化，体验国学魅力，培养高尚情操，为其终生发展奠基。,第三部分建设新型师生关系,课堂师生关系新境界,若把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系经历了三种形式：第一种、填鸭式；（教师绝对权威而学生绝对服从）第二种、诱导式；（教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰）第三种、共享式。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；边吃边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师应该以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。（师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步）,对教学情境的新理解,“教育这首先是人学”。（苏霍姆林斯基把整个心灵献给孩子）“真教育是心心相印的活动”。（陶行知教育文选）在理想的教育中，教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离。师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育情境中的相遇。教师应该在课堂中营造“对话情境”。“对话”，不仅指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而主要指师生之间平等的心灵沟通。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。针对过去教学中的“教师中心”倾向，我们更强调对话情景中的教师“倾听”。毫无疑问，教师不但承担着教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上，但作为一个真是的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友；在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而宝贵的精神收获。,对课堂学习中的学生和教师的新理解,作为学习者，学生在学习内容、学习方法等方面接受教师的指导；作为建构者，每一名学生在学习过程中都依据自己不同的知识储备和生活经验，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识变成真正属于自己的一种能力乃至一种信念。在此过程中，学生主动地就知识质疑、对教师发问、向权威挑战都是理所当然的。教师应鼓励并尊重学生独立思考的权利。这符合学生求知心理，并能尊重其个性，因而可以有效地把学生推到主动学习的位置。学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神，其所获知识印象深刻。教师是“平等中的首席”。,“自主管理”，突出活动体验：（1）值周学生体验，培养责任意识；（2）活动张扬个性，提升管理能力；班级干部竞聘上岗自编自播校园广播教室设计彰显个性学生参与蛋奶管理学生管理车辆摆放参与管理学校工作（3）强化自主管理，规范寄宿生活,3、“自我教育”，着眼激发潜能：探索班会模式，提高育人效益推行感恩教育，挖掘教育潜能实施“经典诵读”，营造书香校园重视文化濡染，落实环境育人,第四部分我校“135”教育模式简介,我校结合实际，在“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验中，从模仿到神似，从临帖到破帖，融入了自己的思考和创新，实现了教学向德育、教学向教育的拓展，形成了具有本校特色的“135”教育模式。“135”教育模式分为教学和德育两个模块。我们认为，教育作为一项系统工程，绝对没有脱离德育的单纯教改，也不存在离开教学的纯粹德育。从实践来看，高效课堂教改形式促使德育也高效起来，而以自主管理为主的德育改革，更加有力地促进了高效课堂改革向纵深发展。,（一）教学模块。“1”即始终坚持以“自学为主、会学为本”为中心。“3”即：从学生学习时间上，分为课前、课中、课后；从预习方法上，分为阅读、勾画、批注；从自主学习形式上，分为独学、对学、群学；从课堂形态上，分为教师主持型、学生主持型、完全开放型；从学生内部评价上，分为自我评价、对子评价、小组评价；从备课方式上，采取教师自备、集研共备、师生同备；从促进学习的手段上，运用自学、展示、评价三种方式。“5”即高效课堂必备的五个环节：情境刺激、明确目标合作学习、生成问题展示释疑、多元评价点拨指导、总结提升