教育学课件--第4章：教育目的

第四章：教育目的,本章主要内容一、教育目的含义、层次结构与功能二、教育目的的基本理论三、我国的教育目的,第一节：教育目的内涵、体系与功能,一、教育目的的内涵概念：广义：指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的变化。狭义：是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。,二、教育目的的层次结构,学校教育目的,教育目的（国家的或思想家理想中的）,培养目标（各级各类学校的）,课程的或教学的目标（简称教学目标）,教育目的是整个教育工作的方向，它是一切教育活动的出发点和所要寻求的、预期的结果，因此，教育目的对所有的学校具有普遍指导意义。教育目的不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，这就是培养目标，它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的和培养目标可以理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。“目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。一个最后的目的是一种哲学力量”（引自A.比安切里的著作）,各层次结构的关系,我国1985年5月27日颁布的中共中央关于教育体制改革的决定中指出：要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师和其他经济、技术工作人员。还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业、具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的现身精神，都应该不断追求新知、具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。,三、教育目的的功能,1.规范功能：规范人才培养目标和学校教育方向；规范课程设置和教学内容；规范教师的教学行为；规范学校管理。2.选择功能：教育目的是教育活动与教育内容选择的依据。3.激励功能：人们达成目标的期望可以激励人们努力实现目标。4.评价功能：教育目的是衡量教育质量和效益的重要依据。,四、教育目的的主要理论,1.个人本位论2.社会本位论3.教育准备生活说和教育适应生活说4、马克思关于人的全面发展学说,1.个人本位论,代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔基本观点：从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，使人性得以完善化；个人的价值高于社会的价值。评价：对于促进人的解放，使教育回归人间起到很重要的作用，在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面有深远的历史意义。但这种主张把人当做生物人来看待，认为教育可以不受社会的制约是不现实的。,2.社会本位论,代表人物：法国的孔德、涂尔干观点：主张教育目的应根据社会要求来确定，个人的一些发展都有赖于社会需要，教育的结果也只能以其社会的功能加以衡量。评价：否定了个人的价值，过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，唯一化。,3.教育准备生活说和教育适应生活说,A.教育准备生活说：代表人物：英国教育家斯宾塞，提出教育的目的就是为了“完满生活做准备”教育的主要任务是教会人们怎样生活。B.教育适应生活说：代表人物：杜威，认为“教育是生活的过程，而不是生活的准备”。认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，培养能完全适应现实生活的人。,4.马克思关于人的全面发展学说,观点：每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。评价：确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。,五、教育目的的确立依据,1.教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求2.教育目的要符合社会政治经济的需要3.教育目的要符合受教育者的身心发展规律,世界著名大学校训,哈佛大学：让真理与你为友剑桥大学：剑桥求知学习的理想之地牛津大学：主照亮我耶鲁大学：真理和光明麻省理工学院：既学会动脑，也学会动手普林斯顿大学：普林斯顿为国家服务，为世界服务期坦福大学：愿学术自由之风劲吹宾夕法尼亚大学：毫无特性的学习将一事无成西点军校：职责、荣誉、国家多伦多大学：像大树一样茁壮成长,中国著名大学校训,清华大学：自强不息，厚德载物北京大学：勤奋、严谨、求实、创新复旦大学：博学而笃志，切问而近思南京大学：诚朴雄伟，励学敦行中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行四川大学：精韧不怠，日进有功北京师范大学：学为人师，行为世范中国人民大学：实事求是中国海洋大学：海纳百川，至人至德中国政法大学：厚德明法格物致公,第二节：我国教育目的,一、我国各个时期的教育目的1949年：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务。”1957年毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”,1981年提出：“加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”1995年3月颁布的中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定提出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,二、我国全面发展教育的基本构成,三、我国中小学的培养目标,1993年中国教育改革和发展纲要提出：基础教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。,A.何谓应试教育？,应试教育：是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育思想和模式应试教育就是迷信考试，把考试当作检查教和学的效果的唯一方法的教育。,应试教育的成因：,1.社会二元化结构和竞争的加剧城市和农村的差距，升学意味着好工作，为满足社会和家庭对孩子的期望，学校卷入其中，不得不以更多学生能考上大学和好大学作为奋斗目标2.教育考试制度的弊端科举考试制度的影响，要解决这个问题，就必须把传统考试方法引向如何选拔人才，而不是应试能力的培养。3.传统文化的原因。学生都在沿着应试教育模式下人才观的轨迹和思路在成长。4.人才使用的不计成本。认为什么事情都是学历越高的人来做越好，实质上是最可怕的误导。,3.何谓素质教育？,何谓素质？个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。人的素质包括两个方面的含义：一是人的素质是先天的生物因素与后天的社会因素相互作用的产物。二是人的素质具有相对稳定而巩固的特征,素质教育定义：素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，遵循教育教学规律的一种教育思想和模式。,素质教育的特征：,主体性：着眼于学生自身的素质，促进受教育者的主动发展。全面性：促进学生素质的全面发展，在此基础上促进学生独立个性的发展。全体性：强调人人受教育的权利、人人有教养、人人能成才。基础性：强调公民基本素养的培养，打好基础而不是只偏重知识传授，素质教育也培养英才，但不能以牺牲多数人为代价。发展性：教育面向未来，让学生具有学会思考、学会关心、学会创造、学会发展的优秀素质。,素质教育的主要内容,政治思想素质教育：政治、思想、道德、民主法制；科学文化素质教育：知识和技能审美素质教育：正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力；身体素质教育心理素质教育：良好个性品质,实施素质教育的策略：,端正教育思想，转变教育观念进行整体教育改革建立科学的评估制度改革考试制度提高校长、教师素质,素质教育是一项复杂的系统工程，不是一蹴而就、一朝一夕就能实现的，需要社会、家庭、学校各