幼儿园课程(完全版)PPT课件

.1，学前教育课程，华中师范大学教育学院学前教育专业孙民才。2，序言，1，学前教育课程的研究对象及学科性质1。研究对象：学前教育课程系统地研究幼儿园、幼儿园、学区等学前教育领域各种教育机构的课程和教学活动的现状和规律。特别是在各种学前教育机构中，为了科学有效地指导各年龄阶段的儿童，研究学习活动，制定儿童的学习和发展目标，选择科学的学习内容，应用适当的学习方式和方法调动儿童的学习活动，适当评价活动效果等问题。学前教育课程这门学科就是研究这些问题的理论基础和实践策略。3，2。学问的性质：(1) 学前教育课程是教育学的一个领域“教学论”与“学前教育学”的交集。(2) 学前教育课程是一门新学科：20世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐步形成基本理论框架，非常不成熟。主要着作：李俊宰：学前教育课程；冯小霞：幼儿园课程；朱自雄：幼儿园课程。4，2，学前教育课程的学习任务和要求，学前教育课程是学前教育专业专业专业专业主干课程。1.学习课题：(1)掌握本学科的课程概念、基本原理和原则、各学校的基本理论、本领域理论和实践的历史等相关学科的专业知识。(2)掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，构成学前教育课程设计能力。5，2，学前教育课程的学习任务和要求，(3)掌握和研究各年龄段学前儿童学习活动的特点，了解和研究各年龄段儿童学习活动的具体规律，组织幼儿及幼儿学习活动及学前教育课程的实践能力。(4)了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的相关知识，构成对学前教育课程的评价和管理能力。6，2，学前教育课程的学习任务和要求，2 .学习要求：(1)坚实而广泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前经营学及相关经验；(2)理论与实践的联系：学员和实习组织；(3)积极研究，思考，敢于怀疑和创新，7，主要着作(参考文献)，1 .冯小霞主编：幼儿园课程，北京师范大学出版社2000初版。2.朱家雄编书：幼儿园课程，华东师范大学2003年第一版。3.关秋英，学前教育课程模式，华东师范大学出版社2005年初版。4.美国史黛西高芬凯瑟琳威尔逊：课程模式和早期教育，教育科学出版社2008年第一版。5.王春燕：中国学前课程百年发展与变革的历史研究，教育科学出版社2004年第一版。堂叔主编：幼儿园课程研究论文集萃 (1-4)，南京师范大学出版社1999年初版。张华书：经验课程论，上海教育出版社2001年6月初版。8，参考文献，8 .编辑钟其泉：现代课程论，上海教育出版社，1989年4月初版。9.钟基川编书：课程设计基础，山东教育出版社2000年6月初版。10.好的处方：课程理论，教育科学出版社1996年初版。11.李主编：课程与教学的基本理论，广东高等教育出版社2002年第一版。12.美国小威廉姆多尔，王洪宇翻译：后现代课程观，教育科学出版社2000年初版13。石允书：学前教育课程，人民教育出版社，1996年初版。14.学前教育研究 1990-2011年15月。课程教材教法 1985-2011年。第9，1章学前教育课程概述，通过本章的学习，应：1.可以解释以下概念的含义：过程、幼儿园过程；理解幼儿园课程在幼儿教育中的位置。理解幼儿园课程与儿童各种活动的关系。4.理解幼儿园课程的组成部分。10，第一个过程概述，第一个过程的意义(a)过程的词源：我国唐代学者konyingda在诗经小雅小弃写道：“充满活力的寺庙、绅士创造的”时，如果教授保护过程，将由君子监督，依法创造。宋代著名教育家朱熹在论学中表示：“小学校课程，大功夫”，“延长期限，牢牢掌握课程”。这里的课程和现代课程的意义很接近。11，第一节课程大纲，我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，近代从日本教育学中引入。日本学者在翻译西方英语教育着作时，把其中包含的讲课内容和表达教学过程的“Curriculum”一词翻译成“过程”。在英国学者斯宾塞(斯宾塞，h .1859)写的什么是最有价值的知识文章中，英语中的“Curriculum”一词首次出现。这个英语术语源自拉丁语词“curren”，意为“racecourse”。因此，“Curriculum”的最初含义是学生的学习过程。12，1课程大纲，(2)课程的现代意义1。课程是学校计划或分配的学生学习的科目，本质上，课程是学校或其他教育机构的教育工作者为了实现课程表而设立的，是学生学习的各科目的特定。强调了学习组织内容。内容的组织基于每个领域本身的逻辑结构。这是公认的课程概念。13，1课程大纲，2 .我认为，课程是学生在学校接受的学习经验的课程本质上，课程是学校接受的各种形式的个人经验。连接过程本质和儿童经验的思想来自美国教育家杜威。强调了儿童在学习中的支配地位。升学镇、张问卷等都采用该课程的本质概念，进行幼儿园课程实验，确定幼儿园课程标准。14，1课程大纲，3 .课程以预期的学习结果和目标维度为标准定义课程。随着美国教员博比和查特的课程工程，以后泰勒等的发展，将预期的学习结果和目标视为课程的观念逐渐变好。强调了课程的教学效率和课程设计。15，1课程大纲，4 .所谓课程计划，就课程计划的本质而言，将课程视为课程计划或质子的蓝图。这是20世纪50年代以来比较普及的观点。这是课程学者试图纠正课程“科目说”太窄、“经验说”太宽等问题的过程中产生的课程观。强调儿童学习和发展的科学设计。第16，1节课程概述，(3)课程概念课程的本质是教育工作者根据社会发展和学习者的个人成长，按照一定教育理论的指导，为学习者有效学习或预期的身心发展进行计划、选择和配置的课程活动的总和，是由各种教育机构课程活动的目标、内容和方法、评价组成的教育课程活动体系。对教育工作者来说，这是学生学习活动和身心发展的计划或蓝图，表现为学习者需要学习和掌握的经验、知识、技能和发展的兴趣、态度、能力等。课程是教育工作者和教育工作者在教育过程中必须相互交流的具体分量，也是必须一起完成的过程。17，1节课程概述，2，课程类型(a)取决于课程的性质。子课程：本课程基于系统组织的课程。这是根据各级各类学校的教育目标和科学发展水平，从各个学科中挑选符合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，构成各种教学科目而制作的课程。活动过程：有“以儿童为中心的过程”、“生活过程”、“体验过程”等多种名称。它与学科课程相反，打破了学科之间的逻辑界限，是以学生的关心、需要、能力为基础，通过学生亲自组织的一系列活动进行的过程。18，1单元概述，(2)宽范围课程，综合课程，也称为综合课程，基于课程结构的综合课程。以特定的方式融合多门相关学科的知识内容，进行组织教学的一种过程。核心课程有两个意义。一是在某教育机构为学生开设的课程中，具有重要的、突出的中心地位的课程。像我国中小学的语言、数学课程一样，在为小学、初中学生开设的各种科目中具有核心地位。被评价为核心课程。另一个意义是以孩子的某些重要生活问题或人类社会的一种基本活动为中心，选择、组织教学内容和教学方法的课程。这个核心过程也称为“问题中心过程”。19，1节课程大纲，(3)根据课程水平划分：也称为国家统一教科，是指中央政府负责准备、实施、评价的课程。区域课程是行政区的教育工作者根据该地区的自然、文化背景、经济、社会发展水平，自行实施和编制具有地方特色的课程。校本课程是具有学习者的教育机构的教师准备、实施和评价的过程。20，1课程大纲，(4)根据课程表现划分显性课程：“也称为正规课程”，意味着学校按计划开设，专业教师组织实施课程。隐藏的过程：隐藏的过程、潜在的过程、无形的过程、自发的过程。那是在学校情况下以间接和含蓄的方式提供给学生的课程。具体隐含的课程在学校政策和课程计划中没有明确规定，而是指学生实际上构成学校学习经验中日常有效部分的教育内容和结果。有人把隐性课程看作是学生“无计划的学习活动”，“学生在教学计划规定的课程外接受的教育”。空步骤：第21，2节幼儿园课程的性质和特点，第1，幼儿园课程的性质(1)幼儿园课程概念的历史调查，1.20-30年代我国幼儿教育的先驱者张宗林老师在1926年出版的幼稚教育概论中，对幼儿园课程进行了论述，说道：第22，2节幼儿园课程的性质和特点，张问卷老师专门负责标题为幼儿园课程的论文，该论文也讨论了幼儿园课程的意义。“过程是什么？过程是经验。人的经验使用最经济的手段，随着组织的篡改，以多种方式引起孩子的反映和活动。幼儿园的课程是什么？这是为3至6岁的孩子能做和想做的经验做准备。”行为主义心理学的影响很明显。2.1950-80年代：受到前苏联模式的影响，课程被国家统一计划。第23，2节幼儿园课程的性质和特点，3.20世纪80年代以来华东师范大学的潘杰斯教授认为。“学前教育中课程(Curriculum)的定义，不仅仅是幼儿园的6门课程课题，而是指教育期间按儿童发展组织的一系列教育内容。”规定了在各年级各阶段要达到的目标和实现目标的整体计划和活动方式。”南京师范大学的赵基锡教授解释说：“幼儿园课程是指反映幼儿园一个科目的教育、教学法的结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的整体结构。”，第24，2节幼儿园课程的性质和特点，1988年出版的幼儿教育百科辞典在“幼儿园课程”项目下这样写。“广义是指为了实现幼儿园的教育目标而组织的整个教育活动或规定的整个课程科目及其目的、内容、范围、课程的综合。协议是指各个学科，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等。北京师范大学的冯小霞教授2001年出版的幼儿园课程解释说：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，身心全面协调的各种活动的总和。”，25，2节幼儿园课程的性质和特点，(2)幼儿园课程的性质1。决定幼儿园课程性质的因素：(1)幼儿a .社会主流儿童观：儿童是家庭的延续者。儿童是国家和民族的未来(人才)。儿童是自然成长的社会个人。儿童是需要学习和发展的社会个人。儿童是经济资源。b .婴儿现实的生存状态：家庭小太阳(受到生活、期待、宠爱)，孩子是消费者，孩子是教育工作者(学习、控制)。26，第二节幼儿园课程的性质和特点，(2)幼儿园的性质和教育的四种性质的幼儿园：理想幼儿园(福禄贝尔的幼儿园):金德加滕福利型幼儿园(蒙台梭利幼儿园)教育型幼儿园(乌索瓦的幼儿园)经营型幼儿园(中国私立幼儿园)社会观念更新，重视儿童权益，但传统观念受到很大影响。社会制度仍然落后，社会规范不明确，价值观念变得多样化。27，第二节幼儿园课程的性质和特点，2。幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面协调发展，在幼儿园的教育情景下组织和实施的、以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。(1)幼儿园课程是有目的、有计划的教育活动。(2)幼儿园课程是以儿童为中心的学习活动。(3)幼儿园课程是多种形式的活动。28，2节幼儿园课程的性质和特点，2，幼儿园课程的特点1。幼儿园课程的基本2。课程内容以直接经验为主。3.课程实施方式的活动性和生活性4。课程结构的开放性，29，3节幼儿园课程的基本要素，现代课程理论广泛评价课程必须由5个方面或部分组成。(1)由学生和社会的假设组成的框架；(二)目的和目标；(3)内容及其范围和顺序：(4)运行模式：(5)评估。但是我国的课程学者一般认为课程结构由课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个基本部分组成。第30，3节幼儿园课程的基本要素1991年，美国幼儿园协会(NAEYC)和教育部幼儿园课程的内部要素规定为“结构良好的框架”的联合声明中，它说明了以下内容。幼儿学习内容、为了实现课程目标而经历的学习过程、为了帮助幼儿实现这些目标而需要做的事情、教与学的发生情景。“在这句话中，我们可以分析学习内容、课程目标、学习过程、学习环境、幼儿学习的教师计划和指导的五个要素。第31，3节幼儿园课程的基本要素，第一，课程对象幼儿园的课程目标是设定幼儿园课程设计者和实施者实现课程教学活动的结果。幼儿园的课程目标是多层的，每个级别的目标都包含很多方面，需要自己配置子系统。幼儿园的课程结构中，目标规定和课程的整体方向调整将指导课程内容选择、课程实施方法的使用、课程评价等。第32，3节