高中政治教学论文 合作让课堂教学不再孤单

合作让课堂教学不再孤单 摘要：随着我省新课程改革的不断深入，旧的“填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求,本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习,提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。关键词：合作学习 思想政治课课堂教学的有效性一、 选题缘由：长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”, 优化合作学习提高课堂教学的有效性课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。合作学习概念的渊源是前苏联的雷先科娃、沙塔洛夫等人提出的“合作教育学”，合作学习是20世纪70年代兴起于美国的“合作学习”，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。20世纪90年代初兴起于我国的“合作教学论“。虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。即认为：合作学习是“从教学过程的集体性出发，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。二、 本项研究的理论基础及主要实验方案设计合作学习是学生在小组或团队中为了完成任务共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和学习策略。学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，是在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟的过程。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。 陶行知先生曾以鸡吃米的演示来阐述教与学的关系。他先是强摁住鸡，抓把米去喂，鸡因紧张害怕，不吃反躲。先生又退至远处，鸡平静下来，向米寻去，自找米吃。这告诫我们，作为教师应给学生以宽松的环境，让其自主、主动地去寻求知识，这才是获取知识的有效途径。主要实验方案设计：1.准备阶段：知识的储备，应不断学习新课程理念和前沿的教育教学理论，收集资料并对其进行分析与综合，并写读书笔记，学习理论文献,寻找理论依据,明确实验目标分析,提出实验假设,制定和完善实验方案设计.2.实施阶段：对课题资料进行整理，进行实验,对实验前后的结果进行检测与评估。进行调查研究，可运用谈话法、问卷调查法、观察法，对学生进行政治教学情况摸底，提出对合作学习的意见和建议。进行小组合作学习，切实培养学生合作精神、自主探索、自主学习能力，坚持撰写教后反思，不断改进教学策略。3.总结阶段：对课题研究工作作出全面总结，分析汇集各种数据，撰写结题报告；在取得初步成效的基础上,将研究成果逐步推广,加大实验论证力度,在实践中不断检验与完善.三、 优化合作学习提高政治课堂教学有效性的策略研究1、更新教学观念，树立互动合作的教学观。课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。2、 组建合作小组，学会合理调控合作过程。合理组建合作小组是进行合作学习的前提。合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任，。在合作准备阶段，教师要适时点拔，正确实施合作流程，确保合作学习有序运行。让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。确定任务、形成目标、分解任务、协作互助、分享成果、总结提高。教师在学生合作学习时，必须及时了解情况，予以必要的提示、指导、点拨。要调控时间,在小组合作交流中，给学生留有松紧、适度的时间。要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”甚至能“激起千层浪”。3、创设学习情境，激活合作学习。情景诱导，指为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。例如,在“投资与理财”的教学过程中组织合作学习，先利用多好东媒体播放“瞧这一家子”投资理财方案，请你对这一投资理财方案做点评并说明你的理由，例如让你来设计，你将如何进行投资？4、建立合作机制，营造平等、民主、和谐的学习环境，。在“合作学习过程中，教师不是课堂的主宰，不是课堂教学的惟一权威，而是合作学习的组织者和引导者。在教学中，教师不仅要解答学生的疑难问题，而且还要平等参与合作探究，启发学生质疑问难，教师要给学生创造学习机会，使每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会均等，参与公平的竞争。让学生自主学习，留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间，调动学生各种感官，提高学生学习的积极性。但又不能放任自流，需教师的积极引导与合作，创造合作的氛围。5、拓宽合作渠道，选择适宜的合作方式。学习内容是固定的，但学习方法却可以灵活多样。同一内容可以通过不同的形式展示出来。比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。合作性学习方式可以有很多具体的实施措施，同一措施不应该连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的情绪。最好的方法，就是不同的具体措施轮流运用，或者兼顾运用。交流不仅有老师与学生的交流，也有学生与学生的小组交流。合作学习方式的运用，应灵活把握，学生解决不了的疑难，教师应加以点拔。6、完善评价体系，实行多元化评价。合作学习 “不求人人成功，但求人人进步”，要评价课堂教学中要有激励机制，重要的是对他们的合作学习进行充分的肯定，允许有过失，奖励其成功之处。重视对过程的评价，将教师、学生联合起来，使评价成为大家共同积极参与的交互活动。将评价过程与学生的学习过程紧密结合，强调评价的改进和激励功能，在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法。这样