走出误区明确任务讲究策略-谈2020年高考英语复习教学有效性

走出误区明确任务讲究策略-谈2020年高考英语复习教学有效性【摘要】在高三英语复习教学中，课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效或低效问题，往往会出现复习教学形式化、低效化现象。本文在听课调研和与教师座谈交流，并对所获得信息进行分析与反思的基础上，试图从正确理解“教学有效性”的内涵入手，归纳出复习教学的“五大误区”，阐述了复习教学要明确任务，增强复习教学针对性，并且总结了复习教学要讲究“两大策略”，力求高三英语复习教学有效性的提升。【关键词】中学英语复习误区有效策略引言在高三英语教学的一年里，教师不仅要处理高三教材，还要指导学生系统复习高中的语言知识、语法知识，更重要的是要强化学生的语言知识运用能力，时间十分紧迫。然而，目前中学英语课堂复习教学层面遭遇到的最大挑战就是无效或低效问题，往往会出现复习教学形式化、低效化现象。在听课调研和与教师座谈交流，并对所获得信息进行分析与反思的基础上，笔者试图从正确理解“教学有效性”的内涵入手，谈谈2020年高考英语复习教学有效性。一、领会有效理念，把握复习教学科学性在高三英语复习教学中，力求提升复习教学有效性，首先要正确理解教学有效性的真正含义，认真领会有效性的教学理念，把握复习教学科学性。那么，什么是教学有效性呢？我们可以从以下三个层面加以理解：从学生的角度来说，教学有效性体现在学生有效的“学”。考量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。学习时间是前提，学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习积极体验的基础；学习结果是关键，学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，学习体验指学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验，积极的体验和态度会促进学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。从教师的角度来讲，教学有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种“教”剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。从教育学专业角度来说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。第一，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容；另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己。因此，力求教学有效性，要着力做到：牢固确立“三维目标”的意识，使每一节课都有明确清晰的教学目标，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上下功夫，要十分注重发挥学生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的精心预设又要注重动态的精彩生成。二、走出复习误区，避免复习教学盲目性误区一：抛开“两纲”，盲目做题在复习过程中，只有切实遵循“两纲”，才能克服复习的随意性、盲目性，使复习具有针对性和有效性，这是提高总复习的关键。例如知识复习要按照考试大纲列出的12项语法知识项目进行“瘦身”复习；词汇复习要按照考试说明词汇表中所列的词汇2055个，短语245条进行巩固提升。复习过程中应遵循“抓住稳定点，关注变化点，研究发展点”的原则。误区二：几轮复习，爱“炒冷饭”多年以来，各校都在实行所谓的二轮、三轮复习法，旨在通过几轮复习，使学生扎实巩固基础知识。然而实际效果不甚乐观，高三一年时间内，既要上高三教材，又要进行考前复习，时间短，任务重，为了赶进度，匆匆完成高三教材教学，有的学校甚至干脆就放弃高三教材，直接进入复习教学。结果是，一遍一遍在“炒冷饭”，囫囵吞枣，尽管几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在机械重复，没有进一步深化巩固，这实际上就是低效教学。误区三：急于求成，忽视基础基础知识需要背诵、记忆的太多，因此不少考生索性放弃，这是急功近利的做法。其实基础知识的记忆积累是提高成绩的“抓手”，能力是在掌握了基础知识、基本技能与基本方法的前提下逐渐形成的。只有根基牢固，才能谈提高能力。常规的“死记硬背”是必要的，因为理解是建立在记忆基础上的，同时它对记忆又有反作用，没有理解的记忆是无效的记忆，没有理解的知识是无法应用的。只有“死”去（“死记硬背”是基础），才能“活”来（“灵活运用”是目的）。误区四：多而不精，顾此失彼复习中的资料繁多，但是复习的时间是有限的，而题目是无限的，以有限的时间和精力去做无限的题目，是没有尽头的，必然导致失去复习的全面性、系统性。多而不精，顾此失彼，是复习的大敌。在复习的过程中要学会“精讲精练”，学会举一反三。误区五：学而不思，囫囵吞枣教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”很多考生做了大量的试题，仍然不会举一反三，甚至举三不能反一，其真正的原因是没有养成思考、总结的习惯。华罗庚曾说过：“譬如我们读一本书，厚厚的一本书，再加上我们自己的注解，就愈读愈厚，我们自己知道的东西也就由薄到厚了。学并不能到此为止，懂并不能到此为透，所谓由厚到薄是消化提炼的过程，即把那些学到的东西，经过咀嚼、消化、融会贯通，提炼出关键的东西来。”三、明确复习任务，增强复习教学针对性1.在复习中巩固词汇记忆复习可以加深对知识的理解，理解后的知识更便于记忆。复习的目的之一是通过对知识的理解将机械记忆转化为意义记忆，把记忆内容简要化、图像化、表格化常常是有效的方法。例如词汇记忆是高考英语的重要内容，没有词汇知识基础，语言运用能力就是无源之水，因此。词汇复习要采用“词不离句，句不离文”的策略。例如：“一就”的多种英语表达：assoonas.,hardlywhen,nosoonerthan,themoment(minute),instantly,immediately,相互进行句子转换。这样，学生既可以熟练掌握“一就”的丰富多彩英语表达，也自然运用了倒装句的形式，而且对部分一词多用词的了解掌握。短文背诵可以帮助学生在篇章理解中记忆单词、短语和句型；背诵的过程就是语言输入和积累的过程，对口语交流和写作直接有效，真正做到说时“言之有物”，写时“落笔生花”！2.在复习中构建知识网络知识本身是有系统的。在复习过程中要能区别哪些是主干知识，哪些是围绕某一主干知识点建立起来的整体和系统的知识。通过对知识的系统整理和分析，不但简化了记忆、有利于记忆和知识的提取，还可以加深对知识的理解，甚至可以获得新的认识，形成知识网络体系。不过，高考复习中基础知识的复习应是“画龙点睛”式地有效梳理归纳，切忌面面俱到，细细讲解。例如在复习从句和非谓语动词时，采取对比练习（见以下短文），不仅可以加深对语法知识的理解，还可以发现它们之间的内在联系。ThemanwhowaslyinginbedisBob.Hewasreadingabookwhichwasborrowedfromhisfriend.Twomenwhowerewearingmasksclimbedinfromthewindow.Thewindowwhichwerebrokenwasinthekitchen.Aftertheyenteredthehouse，theywentintothelivingroom.AsBobheardthenoise，hecouldntcontinuereading.Althoughhewasfrightened，hedecidedtogodownstairs.Hewalkedquietly，andlookedrathernervous.Suddenlytheyheardavoicebehindthem.“Whatsup?”someoneshouted.Asthetwothievesweredisturbedbythevoice，theydroppedthetorchandranawayasquicklyaspossible.Bobturnedonthelight.Whentheroomwasseeninbright，itwasasstillaswhatitusedtobe.Iftheywerenotfrightened，thethievesmusthavestolensomethinginthehouse.Rewritethestoryusingparticiple：ThemanlyinginbedisBob.Hewasreadingabookborrowedfromhisfriend.Twomenwearingmasksclimbedinfromthewindow.Thewindowbrokenwasinthekitchen.Afterenteringthehouse,theywentintothelivingroom.Hearingthenoise,hecouldntcontinuereading.Beingfrightened,hedecidedtogodownstairs.Hewalkedquietly,lookingrathernervous.Suddenlytheyheardavoicebehindthem.“Whatsup?”someoneshouted.Disturbedbythevoice,thethievesdroppedthetorchandranawayasquicklyaspossible.Bobturnedonthelight.Seeninbright,theroomwasasstillaswhatitusedtobe.Ifnotfrightened,thethievesmusthavestolensomethinginthehouse.3.在复习中强化语用能力学习知识的目的在于运用知识，也只有在运用知识的过程中才能将知识转化为能力。通过运用知识可以培养学生的知识迁移能力、思维能力和解决实际问题的能力等。此外，通过复习还可以培养记忆力、想象能力、总结归纳能力、梳理比较能力、理解概括能力和书面表达能力。例如在复习时态时，可以设计写作练习，引导学生感悟时态的综合性。下面这则书面表达涉及到六种不同的时态。请你根据提示写一篇短文，介绍“神舟五号”的情况，并浅谈它的意义，注意动词时态的表达。情景提示：发射时间是2020年10月15日。21小时后返回。杨利伟在飞行前曾经进行5年的训练。注意：1）可适当增加细节,以使行文连贯；2）词数不少于100。Onepossibleversion：OnOctober15,2020,ChinalauncheditsfirstmannedspaceshipwithYangLiweiaboard.ManyNewsAgenciesreportedatthattimethattherocketwouldmovearoundtheearthforabout21hoursbeforereturning.21hourslater,thespaceshipsafelyreturnedtotheearth,andthusChinabecamethethirdcountrytoputamanintoorbit.BeforeYangwentintospace,hehadexperienced5yearshardtraining.Youcanseemanypicturesthatshowhewastraining.Itishishardtrainingandcouragethatleadtohissuccess.Hehasmadegreatcontributionstoourspacetechnology,sohehasbecomeournationalhero.4.在复习中渗透学法指导“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。教师在教学过程中，不但要改变传统的教学方式，创新教学，还要适时引导学生进行有效的学习。因此，引导学生科学记忆，掌握有效的记忆方法很有必要，以其提高记忆效率。教师可以介绍以下记忆方法：循环记忆、归纳记忆、对比记忆、构词记忆等等。四、讲究复习策略，提高复习教学有效性策略一：正确处理五个关系1.处理好“纲”与“本”的关系高考复习要“以纲为本”，将重点从复习课本，转移到灵活运用语言知识（完形填空）、培养语言运用交际能力（阅读理解和书面表达）等综合能力上。复习课本也必须以应用知识为主，通过训练，掌握知识，通过讲评，促进能力的发展。基础知识的复习时间应当尽量缩短，将重点放在分阶段的语言运用交际能力和综合能力培养的专项训练上，要树立“教材、教材、教学的素材”和“用教材教，而不是教教材”的课程改革新理念。2.处理好“规则”与“应用”的关系“规则”主要是指语音规则、语法规则和习惯用法等。现在的NMET测试强调的是英语的实际运用能力，任何语言规则都必须在“运用”的过程中得以体现。因此，高考复习应在掌握一定语言知识的基础上，着力培养学生运用语言解决实际问题、提高运用语言的能力上。近几年我省英语高考卷十分重视在特定语境和篇章中对语言知识运用能力的检测。3.处理好“词句”与“篇章”的关系我国的外语测试已经成熟地以应用语言学为依据，从考查语言形式转向考查语用上。以重视单句教学、以语法为重点、以课文为主线的传统高三英语复习教学模式已经远远不能适应NMET的要求了。从应用语言学、交际语言教学的观点来看，在实际运用的言语活动中，基本单位是语篇，而不是单句，体现了高考英语命题的指导思想“突出语篇，注重交际，强调应用”。2020年广东省高考卷已经将单项填空试题改为短文填空，实现了试卷全部以语篇形式呈现。因此，高三复习教学要加大语篇训练。4.处理好“读”与“写”的关系高三复习教学应做到既重视阅读的语言知识性输入，又重视写作的语言交际性输出。只有这样才能达到大纲所要求的发展听、说、读、写的基本技能，发展口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在阅读复习过程中，要不失时机地加强仿写训练，以读促写。在阅读中感悟写作的结构美、体验遣词造句的美，例如历届高考试卷中完形填空的短文和部分阅读材料，就是很好的优秀作文，认真阅读品味，对提高写作会有很大的帮助。5.处理好“讲”与“练”的关系高三复习教学要力求“精讲”、“精练”。教师要努力做到“讲得精一点”、“引得巧一点”，让学生“学得多一点”、“悟得透一点”。复习教学不是讲新课，教师要敢于放手、善于放手，应该在教师的指导下，寓知识于能力之中的专项能力的“精讲精练”。提高英语成绩的关键有二：一是克服母语干扰。高考中短文改错分数不高也反映出考生受汉语干扰的严重性，所以提高英语成绩要克服母语干扰，建立英语意识；二是在实践中培养语感。语法是可以讲授和学习的，而语感却难以直接传授。良好的语感在高考中不仅对做单项填空题有利，对阅读理解、短文改错和书面表达都有很大帮助。语感的建立是通过大量的听、说、读、写的训练才能建立，所以教师要“少讲”、“精讲”，学生要多实践，毕竟是“Practicemakesperfect.”。策略二：合理运用教学方法1“精讲精练”法复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，它既包括“讲”的内容，又含“讲”的质量。在“讲”过程中，教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲，“画龙点睛，点到为止”；要讲练结合。“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂上做更有针对性的练习并及时讲评。2“限时训练，即时讲评”法高三学生每天的作业量十分大，对于程度好的学生尚可挤时间，而对于程度差的学生往往A、B、C、D乱猜。因此，教师应该在复习过程中按高考题型分类，每周穿插2节限时专项训练课，当堂完成，当场讲评。这样既可及时了解并纠正学生共性的错误，又可以使学生感到有成就感，兴趣也会骤增。3“总结归纳”法在高三复习教学中，针对一些语言知识、语法知识的复习，可以采用总结归纳法。例如：动词短语的掌握对学生来说是一大挑战，因此如何进行有效的复习极为关键，因为学生们无法辨别动词短语在句子中的特定含义。如pickup短语的复习，我们可以选取近几年各省、市的高考题或诊断模拟卷中的一些句子加以归纳，构建知识网络体系。1)Myfriendknowswherehecanpickupagoodusedcaratareasonableprice.(08金华十校,13)无意买到；偶然买到2)Badhabitsareeasilypickedupwhilegoodonesarehardtodevelop.(潍坊3月)染上；得到3)KathypickedupalotofSpanishbyplayingwiththenativeboysandgirls.(05安徽,24)（非正规地）学会/学到4)ShepickedupJapanesewhenshewasinJapan.Nowshecanspeakitfreely!.(0福建,2)（非正规地）学会/学到5)Atthenextcornerthebusstoppedandpickedupthreepeople.接（某人）上车6)Afterstayinginhospitalforlong,thepatientwasadvisedtogototheseasidetopickuphishealth.（成都诊断二）（身体）逐渐恢复7)Atpresentthehotelisalmostempty,butImsurethingswillstarttopickupinthespring.(07杭州)好转；改善8)Wepickedupsignalsforhelpfromtheburningplane.收听到；接收到总结归纳法不仅适用于语言知识的复习教学，而且还适合于语言技能的训练。例如：针对完形填空题，答题技巧可归纳为“三遍阅读法”，即：第一遍“整体阅读，（重点）了解大意”，第二遍“边读边选，（感受）一见钟情”，第三遍“通读全文，（确认）合情合理”。针对短文改错题，教师在分析该题命题特点和考查内容的基础上，为了帮助学生考虑得更周到，训练更有效，归纳出以下七句口诀：动词形和名词数，还要注意形和副，代词格要细领悟，介词短语需关注，习惯用法要记住，冠词和连词常光顾，“规范”两字须铭记。针对书面表达题，教师指导学生写作时，不妨介绍基本的写作步骤：“审列写查”。“审”就是认真审题，明确要求（文体，时态，人称等）；“列”就是找出要点，列出提纲；“写”就是组织要点，撰写成文；“查”就是细查润色，确保流畅。对不同层次的学生，要求达到不同的境界：第一境界是“全”，即根据题目的要求，短文要点内容要齐全，力求要点的完整性，这是最基本的要求。第二境界是“对”，即行文语言的准确性，包括单词拼写和语句结构。第三境界是“美”，这应该是书面表达的最高境界，它不但要求要点的完整性和行文语言的准确性，而且要求语言表达的流畅性。4“技能提高训练”法普通高中英语课程标准（实验）明确指出，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面。纵观历年高考英语试题，读和写的技能的考查比例相当高，考题已向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方向发展。这就进一步要求教师在复习教学中必须关注学生语言技能的提高。尤其是加强对学生的阅读理解能力和书面表达能力的提高方面多下工夫。就阅读理解而言，它是观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等综合素质的反映。在复习教学中，教师着重指导学生从文章的结构、篇幅、段落和关联词入手，抓住文章的要点，理清细节问题、主旨大意、客观陈述、作者的主观意见等。提醒学生千万不要把自己的想法当成是作者的观点。培养学生良好的阅读习惯，指导学生掌握以下基本规律：l文章的开头和结尾往往是提出或归纳某一要点或中心。l对不同类型的文章采用不同的阅读方法，善于抓关键词和关键句。例如：读应用文或记叙文时，可以先阅读题目，带着问题阅读，多注意细节。而读议论文时，必须先通读全文，把握文章大意，注意区别哪些是主要论点或主题句，哪些是论据或阐述。l做任务型阅读题时，仔细阅读题目所提供的信息，对每题所提出的