浙江省高中化学新课程培训教学指导意见解读 苏教版

浙江省新高中化学课程培训指南解读从海水中获取的化学物质(浙江省衢州第二中学324000)从一个教学案例开始的思考：这样的教学设计符合新课程概念吗？符合新课程标准内容吗？氯气培训案例(想法)I .创建情景并介绍新课(投影)京沪高速公路氯气泄漏事件问题1:根据上述材料，山羊的物理特性是什么？二.氯气物理特性综述颜色状态味道溶出度三.山羊化学特性的实验研究氯水成分研究：问题2:如何推测新山羊数量的成分？如何设计实验验证？问题3:石蕊测试为什么会褪色？问题4:设计了利用漂白剂来判断是氯还是新物质使雌蕊褪色的实验。问题5:结合数据分析次氯酸的特性。氯的不同化学性质氯和金属反应(实验用：氯和铜反应)氯和非金属反应(实验用：氯和氢在点火和照明条件下反应的比较)四、氯实验室的制造方法设备、原理、制造、净化、收集、检查、吸收等第五，知识的使用：氯气泄漏事故后的想法：如果在事故现场，如何自救？六、摘要七、反馈练习：八、课后探究：九、布置作业主题2教材的特点分析：本主题“从海水中获得的化学物质”以天然资源丰富的海水为研究对象，诱导海水中储量更多的化学物质的提取、特性和应用；探索典型非金属氯、溴、碘和典型金属钠、镁及其化合物的特性，揭示氧化还原反应、离子反应的本质，了解重要化合物的工业制造方法。这样处理教材，可以简化无机元素及其化合物的知识，同时比较好地整合物质的特性和应用，使学生认识到化学知识在自然资源开发中的重要作用，从而引起学生对化学学习的兴趣。主题2教材内容分析第一个单位：氯、溴、碘及其化合物分为两部分：一、有关卤素的知识；第二种是氧化还原反应卤素知识：(1)氯气制造方法：主要介绍氯气生产原理(以氯碱产业为例)，对实验室制造方法(浓盐酸和二氧化锰的反应)，以“化学史末”的方式提出资料。(2)山羊的特性：氯和金属铁、非金属氢的点火条件、氯和碱的氢氧化钙反应、氯和水的反应以“活动调查”的形式给出，并根据氯和水的反应诱导“可逆反应”的概念。(。(3)溴、碘的提取：实验性地利用海水从溴、海带等海洋植物中提取碘。还介绍了溴和碘离子的测试方法。氧化还原反应：在氯和溴酸盐溶液的反应实例中，分析了氧化还原反应的性能和本质。介绍了氧化剂和还原剂的概念，介绍了用双线桥表示氧化还原反应的情况。在扩展视野下，介绍物质氧化性和还原性的强弱。第二个单位：钠、镁及其化合物本课程分为两部分。一、钠、镁及其化合物；第二种是离子反应钠、镁及其化合物(1)金属钠的性质和应用：介绍钠的物理性质和空气中的氧、伴随反应等重要化学特性。(2)钠制备方法：在扩展视野下，介绍电解氯化钠法制备金属钠的方法。(3)碳酸钠的性质和应用：在“活动和探索”栏中，介绍了碳酸钠与酸、碱、盐的反应实验，并与碳酸氢钠的性质进行了比较；在“扩展视野”栏中介绍了“大气碱制造方法”(4)镁提取：介绍从海水中提取镁的过程和重要的化学反应；“观察和思考”部分介绍镁和二氧化碳反应、氮反应等镁的重要特性。离子反应：电解质溶液导电实验对强电解质和弱电解质的概念分析；进一步推导了离子反应的概念和编写离子方程的方法。以下从两个角度进行分析：元素化合物知识和概念原理1.钠和氯化合物的知识教育元素化合物知识是中学化学内容的重要组成部分是化学一模块教学内容的主要组成部分在学生的化学学习中占有重要地位在高校化学教研室标准中，内容标准专门讨论“普通无机物及其应用”主题，定义核心内容。提醒我们需要知道的三个主要问题。1.1研究课程，优化集成1.1.1课程标准的内容标准分析：高中化学课程标准化学1中规定的元素化合物知识主要包括：(1)根据钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要特性，在生产、生活中的应用实例或实验探索，列出合金材料的重要作用。(2)实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要特性，了解其应用及其对生态环境的影响。课程标准是明确提出并不限制想学习这些因素的任何特定化合物，同时也考虑到制作课程教材和对实际教学和诗歌数量的限制，想给予更多选择的空间。元素化合物的内容与高中化学相比，在被复方面与现行教科没有多大差异，但内容的组织线索、具体化合物知识内容的选择、处理的深度等发生了很大变化，削弱了按元素自然族介绍元素化合物知识的传统惯例。目标要求的说明：在此标准中，描述目标要求的术语分别指认知学习目标、技术学习目标、体验学习目标，根据学习目标的要求分为不同的级别。可以用几个行为动词来描述同一层次的学习要求，现在解释如下。(1)认知学习目标的级别：从低到高依次为：知道，说，识别，说明，举例，列举理解、认识、表达、识别、区分、比较理解、解释、说明、判断、预想、分类、归纳、概述应用、设计、评估、优化、使用、解决、检查、证明(2)技术学习目标的水平：从低到高依次为：初步学习，模仿预备学会，独立运行，完成，测量学习、掌握、转让、灵活使用(3)体验学习目标水平：从低到高依次为：感觉、经验、尝试、经验、参与、交流、讨论、合作、参观承认、经验、认识、关心、遵守、感谢、重视、珍惜形成、发展、保留、建立、维持、发展、加强1.1.2必需化学3套1的相关知识呈现方式和内容组织比较表1:钠、氯及其化合物知识的分布知识的内容小桥板块印交版卢科潘1、氯、溴、碘及其化合物化学1:主题2:海水中的化学物质，第一个单位：氯、溴、碘及其化合物化学1:4章：非金属及其化合物，第2节：海水中浓缩的元素氯化学1: 3章：自然的元素，第4节：海水的化学元素。2，钠，镁及其化合物化学1:主题2:从海水中获取的化学物质，第二个单位：钠、镁及其化合物。化学1:3章：金属及其化合物，第1节：金属的化学特性；第二节：几种重要的金属化合物。化学1: 3章：自然的元素，第4节：海水的化学元素。表2:钠、氯及其化合物内容的处理元素特定物质三套教材共有的内容三套教材各有其独特的内容小桥板块印交版卢科潘钠金属钠物理特性，与水的反应，与氧的反应原子结构、用途、工业法保存方法-过氧化钠颜色，状态-是的过氧化钠的特殊用途(与水、二氧化碳的反应)与水和二氧化碳的反应碳酸钠物理特性、与酸的反应、热稳定性、用途两种性格的比较-是的-是的碳酸氢钠物理特性，与碱的反应，热稳定性，用途-是的-是的山羊山羊物理特性，与金属的反应，与氢的反应，与水的反应，与碱的反应，氯酸的用途电解氯化钠制氯，潮湿的氯具有漂白剂性次氯酸-啊氧化性强，见光解见表民，光解表民溴元素，碘元素-啊颜色，状态，溶解度，氧化比较-是的颜色，状态，溶解度，氧化比较从上表可以看出，系里的氯和钠元素代表都掌握了核心，无视枝叶，处理知识的深度和广度大体一致。1.1.3从中学化学中学生身上学到了什么相关内容？在知识内容方面，中学化学院大纲和新课程标准之间的差异很大，如日程。排程：从原始概观变更至新类别的内容：删除的内容原始概述要求新课程标准要求1、“理解”核电子阵列初步知识和原子结构图删除2、“理解”溶液的导电性、电离和一般酸、碱、盐的电离方程删除溶解度概念下的3，“掌握”计算删除4、“主”H2的化学性质和实验室制造方法删除5、介绍共价和离子化合物的常识删除降低要求的内容1“熟化”O2(铁在碳、硫、磷、氧中的燃烧)和CO2(对水、石灰水的反应)的化学性质您“知道”O2和CO2的主要特性2、“主”O2和CO2实验室制造方法实验室制造O2和CO2的“初步学习”3、从氧气、氧气损失的角度“理解”氧化反应、还原反应新课程标准是“认识”氧气含量高的物质和氧化，理解铁矿石中还原铁的两种方法4、“熟达”铁的化学性质(与氧、盐酸、硫酸、硫酸铜的反应)“知道”一般金属和氧的反应5、介绍“熟化”盐酸、稀硫酸的性质，常识性地介绍浓硫酸和硝酸，“了解酸的共性”，了解氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解碱的一般性”常见酸碱的主要特性和用途，“知道”酸碱腐蚀性。6、分子的概念、原子的概念要求都是“理解”，对其应用是“把握”，对离子的要求是“理解”“知道”物质的微粒、“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子7、“记住并正确写”一般的24个元素符号。“记住”某些公共元素的名称和符号8、“理解”合价的意义可以根据合价写化学式，也可以根据化学式判断化价。“说”几个一般元素的原子价9、“掌握”化学式的意义及其应用。“可用”化学式是指一些常见物质的组成。1.2设计和实施教育需要注意的几个问题：1.2.1正确掌握知识的深度，不要随便扩大内容在化学1中，元素化合物知识的要求水平和水平与传统课程相比发生了很大的变化，教师必须深刻理解课程标准和教材内容的深度要求。在教学实施过程中，部分教师受教学中传统知识教学的影响，发生随意扩大内容物的现象，给学生的学习增加了额外的负担。在钠和氧的教学中，教材对学生进行实验，探讨钠和氧反应的情况，体验实验的方法，了解实验条件对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧反应的产物不同。但是在课程过程中，教师们主要关注钠的两种氧化物的对比，特别是扩展过氧化钠(对水、酸、二氧化碳的反应)的化学性质，成为现有课程中的核心知识点，但并不符合新课程教学的要求。应引导对氯和水的反应等新氯数和长氯数的成分和其中包含的离子进行比较的教育，向学生学习次氯酸的化学性质。要知道新氯水中的成分问题，必须知道必需的2人弱电解质和电离平衡的相关知识。教这项活动的目的是解决氯能否与水反应，这种处理方式在本章对学生要求太高。P38:氯生产原理-在氯-氯-碱产业中，教材通过“观察和思考”热给出的一系列实验，要求学生只看到通过观察实验现象而获得的物质，写化学反应式，不需要一一讨论为什么会产生氢、氯、氢氧化钠，也不需要用电解反应式要求学生掌握。由于知识广度的变化，知识组织的顺序发生了变化，教师必须改变教学过程中的具体问题，重新设计相关问题。教师不应简单地“移动”现有的教学方法，而应根据当前知识的位置和组织方式进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。1.2.2热功能分析，发挥教育价值必修教材中设置了丰富的学习活动栏、材料栏、工具栏，支持教师的教学设计。教师首先要体会各种专栏的功能和教育价值。看起来有相似的内容或问题，根据位置的不同，功能和位置也可能不同。例如：(1)你知道吗？引导学生复习现有知识，在新旧知识之间建立“桥梁”，连接自己的原始经验，激发探索的欲望(2)活动和探索引导学生积极参与实践活动，享受在“上中学”的自主探索中发现的快乐。(3)交流与讨论设置了一系列问题情景，引导同学们展开讨论，提供充分展现大家聪明和丰富想象力的机会。4)观察和思考显示的实验、模型和图表包含深刻的化学真理，能帮助同学爆发化学事故。(。(5)解决问题在教科书中描述的化学原理、规律的后面插入相关问题，考察同学们的知识转移和解决问题的能力。(6)信息提示以简单的语言介绍化学核心概念、基本原理、物质特性、技术方法等。(7)“开阔视野”为学生完成必要的学习任务，开阔视野，更深地感受化学的奇妙和魅力，提供了更加生动的资料。(8)回顾和摘要参考给学生的问题或线索整理知识，以问题的形式接触本课题焦点的知识和技术方法，提高自我反省和评价的强度。(9)练习和实践帮助学生巩固知识，应用知识解决特定的实际问题。在教师进行设计教学的过程中，教师不能对此置之不理，也不能作为所有学生的基本要求在课堂上详细说明和分析。要创造性地应用教材的栏目，每栏采用不同的处理方式。学习活动部分为教师提供了学习活动的内容和组织方式，并提供了教学处理方法。教师应根据学生的具体情况和学校的硬件条件等，在教学中进行适当的调整和变化。例如，同一列的处理方式可以不同，如下所示：表格：资料栏的其他处理案例列处理方法和策略活动调查：山羊能与水反应吗？场景1:教师提问后，示范实验，学生观察，记录节目2:学生们根据教科书设计进行实验。观察思维：观察金属钠的物理特性，以及钠和水的反应节目1:教师示范、学生观察、记录、思考案例2:学生进行实验，观察并记