高中历史教材分析.ppt

高中历史教材分析,北京教育学院,方美玲,fangml,高中历史教材分析,一、案例,二、方法,参考书目,一、案例,【例1】渐进的制度创新【例2】洋务运动【例3】中国主流思想变迁【例4】俄国农奴制改革【例5】高中历史教材的核心,国王,议会,通过法律(立法权),任命大臣(行政权),任命法官(司法权),召集议会(立法权),同意征税(征税权),国王权力高于议会权力君主专制政体,(资产阶级和新贵族),议会权力高于国王权力，国王行为受法律制约,君主立宪制确立,关节点1君主立宪制的确立英国资产阶级革命前后国王与议会的关系,革命前,革命后,维护封建统治秩序,保证资本主义发展,【例1】从渐进的制度创新看必修一分析,18-19世纪内阁制的演变,1721年，乔治一世任命沃尔波为首席大臣，成为第一任“首相”，主持内阁。18世纪末，内阁掌握行政权，对议会负责。19世纪中期，两党制逐渐形成，在议会选举获胜的政党组阁，两党轮流执政。,内阁制,责任内阁制,对国王负责(国王控制行政权),对议会负责(行政权独立于国王),关节点2责任内阁制,国王,议会,通过法律(立法权),任命大臣(行政权),同意征税(征税权),(资产阶级和新贵族),议会权力高于国王权力,君主立宪制确立,责任内阁制下王权的变化,内阁,名义负责,实际负责,议会权力加强，王权进一步衰落,君主立宪制发展,国王“统而不治”,议会(下院),首相(政府首脑),内阁(政府),国王,多数党领袖,对议会负责,对议会负责,监督政府行政,提出内阁名单,形式上任命授权组阁,形式上批准,选民选举,责任内阁制下的权力关系,不信任案,不信任案,政府集体辞职,解散议会重新选举,民主代议制,-“统而不治”,行政权,立法权,对政府事务集体负责与首相共进退,议会(下院),首相(政府首脑),内阁(政府),国王,多数党领袖,对议会负责,对议会负责,监督政府行政,提出内阁名单,对政府事务集体负责与首相共进退,形式上任命授权组阁,形式上批准,选民选举,责任内阁制下的权力关系,不信任案,不信任案,政府集体辞职,解散议会重新选举,民主代议制是由选举产生的代表民意的机关行使国家权力的制度。它是一种间接民主的形式，通常以议会作为代表民意的机关。英国议会改革的背景:18世纪，随着工业革命的展开，新兴工业资产阶级要求获取政治权利维护自身利益；同时，新兴工业城市的选民人数与原有选区分配不合理的矛盾日益尖锐。进入19世纪，要求议会选举改革的呼声日益高涨。,关节点3民主代议制,英国议会改革主要进程：1832年以前，5%成年人有选举权，绝大多数是贵族1832年改革，中产阶级获得了选举权1867年改革，城市工人有了选举权1872年改革，秘密投票1884年改革，农村工人有了选举权1918年改革，男子21岁，女子30岁获得选举权；1928年改革，21岁以上的男女公民均获选举权,国王,议会,选民选举,当今英国的政权结构,-国家权力象征；“统而不治”,(行政权),(立法权),(国家元首),-通过代议制行使民主权利，形成民主政治的基础,-掌握国家实际权力；权力之间相互制约,君主立宪制的基本特点：(1)世袭的英国国王是国家元首，但平时只扮演象征性的角色，国王在宪法规定的范围内行使权力。(2)责任内阁制是君主立宪制的核心，内阁由议会产生并对议会负责，掌握国家的行政权力。(3)首相由议会多数党的领袖担任，是行政最高首长，掌握行政权和立法权，事实上成为国家政治生活的最高决策者和领导者。(4)代议制民主是君主立宪制的政治基础。,【例2】近代中国经济结构的变动,问题1洋务派向西方学习的活动为什么从军工开始？问题2洋务派为什么要创办民用工业？问题3洋务派的活动为什么以失败告终？（侧重经济结构）自然经济向现代市场经济的过渡1.生产方式手工劳动机器生产2.管理体制政府管理市场管理3.所有制形式国有民有,思想,关于思想的探究,提出,源于,推动,【例3】中国主流思想发展大势,【例3】中国主流思想发展大势,探究1为何这两时期主流思想变化激烈？哪些因素制约思想的变化？结合必修一、必修二相关内容进行解释探究2某一时代新思想对历史发展起到了哪些作用？探究3为什么是杰出人物提出反映时代要求，推动时代发展的新思想，而不是别人？是哪些行为、品质成就了他们？探究4：比较探究1（作为社会意识的思想来源于社会现实）和探究3（进步的思想是杰出人物的提出），这两个论断是否矛盾？如何理解社会现实（即时势）与杰出人物之间的关系？,思想,源于,新经济因素,经济发展,推动,杰出人物,先知先觉肩负时代责任,提出,引领时代发展,社会危机,社会变革,政治稳定,选修一历史上重大改革回眸的学习内容：梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、欧洲的宗教改革、穆罕默德阿里改革、1861年俄国农奴制改革、明治维新以及戊戌变法等九个改革意图“通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。”,【例4】历史选修课程的教学分析,【例4】俄国农奴制改革的原因,列宁：克里米亚战争俄军失败被放在首位,财政危机放在第二位,农民运动放在第三位1.19世纪上半叶，资本主义因素在俄国农奴制社会内部逐步发展起来，但是封建的农奴制严重阻碍了资本主义的发展2.1853-1856年克里米亚战争的失败，彻底暴露了农奴制度的腐朽性，加深了农奴制的危机。3.战争导致农民生活状况急剧恶化。1858-1860年爆发的农民暴动和起义总计近290次。4.在农民反抗运动的推动下，以赫尔岑、别林斯基、车尔尼雪夫斯基等为代表的革命民主主义者同自由主义者在解决农民问题上展开了论争，俄国开始出现革命形势。,1.19世纪上半叶，资本主义因素在俄国农奴制社会内部逐步发展起来，但是封建的农奴制严重阻碍了资本主义的发展世界市场对俄国民族经济产生了进步性影响,俄国被卷入全欧资本主义体系,加速了封建主义的瓦解1990年,.索洛维约娃的19世纪俄国工业革命：俄国工业革命始于19世纪50年代,而于80年代完成19世纪初期,商品经济已经渗透到俄国农村,农奴制度的危机日益加深；手工工场向工厂的过渡,2.1853-1856年克里米亚战争的失败，彻底暴露了农奴制度的腐朽性，加深了农奴制的危机。恩格斯:“克里米亚战争的特点就是一个采用原始生产形式的民族对几个拥有现代生产的民族进行绝望的搏斗。”（马克思恩格斯全集第38卷,人民出版社1972年版,第465页）在战争中,俄国的士兵英勇善战,但形势却令人绝望;俄国士兵使用的步枪的射程只有西方军队士兵步枪射程的1/3;俄国士兵要用帆船对付英法国家的汽船;由于克里米亚没有铁路,俄国士兵不得不用马车来拉军需品,不得不在抵达前线之前步行数百里。农民头脑充满忠君意识,力图使自己的行为（在克里米亚战争期间数十万农民加入民军）符合君主的愿望和国家法律,他们倾向于用合法手段实现自己的目的（获得盼望已久的自由）政府着手改革与其说是为解决某种最艰巨的社会政治问题,不如说是为解决克里米亚战争失败所面临的政治和财政问题战争结局证明俄国昔日极高的国际威望一落千丈,与“经历过工业革命”的先进欧洲国家相比更加相形见绌,俄国战败使其强国梦与其陈旧的工业设备间以及无限君主专制与占半数农奴人口间的矛盾更加突出列宁:专制制度的军事失败是解放农民的主要前提之一,托尔斯泰为何在18631869创作战争与和平？列夫托尔斯泰（18281910)，18631869年创作战争与和平，反映18051820年间反对拿破仑卫国战争，主要探讨俄国前途和命运，特别是贵族的地位和出路问题。这不是遁入历史，而是试图从历史上给贵族阶级寻找存在的价值，用以解答当时解放运动应由哪个阶级领导的问题。,亚历山大二世【德】拜劳：尽管他能力平庸,但善于识人用人,善于在各种人中间周旋,而从不附和哪一个。他不是坚定的自由主义者,不赞成自由主义的观点,但因清楚改革势在必行而扶持他们。亚历山大二世不是因为使命感,而是由于头脑清醒而成为改革家。亚历山大二世：“强迫的农奴劳动,无论是在工业方面或农业方面,经济上之不利情形已经是很清楚的了。如不废止农奴制度,国内生产力之进一步发展是不可能的。”潘克拉托娃主编:苏联通史第2卷,人民出版社1954年版,第196页。,俄国农奴制改革中的价值观资源,改革一般采用自上而下的、和平的方式，实现对某种制度的调整或完善；改革是解决社会矛盾、实现社会进步的积极方式与时俱进,【例5】分析高中历史教材的核心,找寻基本史观分析基本概念概括基本史观的特点,文明史观：史学研究的范式突破的集中体现，贯穿本套教材的史观,整体史观：又称全球史观，强调在全球范围内从整体上把握人类历史的演进，注重不同民族与国家之间的联系和互动,找寻基本史观,社会形态史观：传统主流史观，按照生产方式和社会形态的更替，将人类历史划分为不同的发展阶段,现代化史观：侧重于考察人类历史以生产力为根本推动力，从农业社会向工业社会的转变以及由此带来的全面社会变迁。罗荣渠：现代化新论：原始生产力、农业生产力（含畜牧业）、工业生产力,文明史观：以文明为研究的基本单位，以考察文明的演进为基本任务。,分析基本概念,文明：人类所创造的全部物质和精神成果。（马克垚：世界文明史）,什么是文明史观？什么是文明？,（1）从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物。,概括文明史观的特点,（2）从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理，等等，这其中包括重大历史事件、重要历史人物。,（3）以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化。,（4）把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题。,概括文明史观的特点,（5）以文明类型为基本的研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一：人类社会发展既有共同的规律和趋势，不同的文明又有自己独特的具体发展道路。关注不同类型文明之间的相互关系，尤其工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进。,（6）把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富世界文明的内涵。,二、方法：聚焦基本概念及其思维方法,提高概念理解水平：从表面到本质透过现象看本质，把握现象背后的基本概念；从抽象到具体对抽象概念的形象描述，解读概念的本质特征，更多的典型、精彩的例子；从孤立到系统对概念之间的关系、联系的认识，有层次性、立体化的认识形成历史学科概念体系。提高解读概念所反映的历史思想方法的能力。,历史知识的分类,事实性知识：关于“是什么”的知识（重要的历史事件、历史人物、历史现象等）概念性知识：关于“为什么”的知识（包括历史概念和历史原理等）。“历史概念”既包括对发生各种历史问题原因的解释，也包括对同一类历史问题本质特征的概括；“历史原理”揭示相关概念之间的关系方法性知识：关于“怎么做”的知识。这类知识用于支配和调节我们学习、记忆和思考历史问题的过程，其核心是历史思维方法。,历史教学的本质,使学生学习和掌握事实性知识，理解概念性知识学会方法性知识（主要是运用历史唯物史观观察和分析各种历史问题）通过挖掘历史知识的价值观资源，渗透价值观教育，实现历史教学的育人功能,结束语,历史理解的核心是对基本概念及其所反映的历史思想方法的理解。围绕历史基本概念、思想方法进行教学在挖掘知识所蕴含的价值观资源上狠下功夫概念教学的步骤：第一，不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题第二，加强概念的联系性，从概念的联系中培养历史本质和规律的解释能力和知往鉴来的应用能力。概念教学的意义：不仅使学生对概念理解到位，而且能帮助学生形成认识历史的思维方法，学生的学习历史的兴趣、探究的动机自然而然形成，价值观的教育渗透其中。,参考书目,1.初中、高中的历史课程标准及其解读2.各种版本的教材3.各种历史问题的著作4.加涅：教学设计原理，华东师范大学出版社1999年版5.L.W.安德森等编著,皮连生主译：学习、教学和评估的分类学布卢姆教育目标分类学修订版(简缩本),华东师范大学出版社2008年1月版6.方美玲：历史知识分类与历史教学本质，课程教材教法2008年第7期7.方美玲:历史概念的教学理解，课程教材教法2010年第11期；人大复印资料中学历史、地理教与学2011年第3期；8.方美玲主编：历史新课程教学与教师成长，中国人民大学出版社2009年7月版。,新世纪高等学校教材-普通高等教育“十一五”国家级规划教材-历史学基础课教材:北京师范大学出版社2009年6月版:中国古代史（上、下册）中国近代史中国现代史中国当代史（1949-2007）世界上古史世