怎样上好一节物理.ppt

怎样上好一节物理课,创设问题情景打造有效课堂张立稳,怎样上好一节物理课,教育教学的核心环节就是课堂教学，无论什么样的教育理念和教学追求，归根结底都必须在课堂教学中贯彻实施。上好课，是教师的追求和一切教育活动的基础。那么，什么样的课是好课？怎样才能上出一节好课？下面让我们一起来探讨。,课堂教学总目标,要让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，还要学习科学探究方法，养成良好的思维习惯，发展好奇心和求知欲，发展自主学习能力，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。,新课程课堂教学改革思考,改变学习方式如何让学生体验？如何进行科学探究？如何开展有效互动？,布鲁纳认知发现学习理论,美国著名认知心理学家和教育改革家中指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。”,课堂教学倡导以问题为核心的探究性学习,“学起于思，思源于疑”。创设问题情景，引发认知冲突，激活学生思维，既是打造有效课堂的出发点,也是落实新课程“三维”教学目标的最核心的价值体现。,问题是贯穿整个教学过程的主线,教学活动自始至终都应围绕问题而展开，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。问题不仅是教学活动的开端，而且在整个教学过程中始终都应存在问题；问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。在初步解决已有问题的基础上引发更深、更广泛的新问题；不断出现问题，不断解决问题，在不断发现问题和解决问题中，使解决问题的策略由低级向高级逐步升华。,问题设计注意有效性,科学地设计问题是问题教学中最基本、最关键的环节。往往问题容易走极端，要么过于简单，学生不经思考就能作答；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。,问题探究注重有效性,课堂问题探究活动，往往追求“量”而忽视“质”，追求形式热闹而缺乏对问题内容的提炼，探究问题缺乏思维深度，过多留于表面上的气场，使课堂教学效益大打折扣。,打造有效课堂的”六个误区”,3、内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道,“一节好物理课”的评价标准,1、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。2、能够为学生创设宽松和谐的学习环境3、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力4、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心5、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的需求6、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展,武汉市中小学课堂教学评价表,水果湖高中课堂教学评价表,上好一节课对教师的素质要求,上好一节课，真正能对学生实施素质教育，需要有高素质的教师。高素质包含专业精神、专业知识和专业技能三方面。专业精神包括师德规范、教育观念、精神品质；专业知识包括基础知识、教育技术、学科知识、教育科学知识；专业能力包括教学能力、科研能力、知识更新能力、组织协调及驾驭课堂教学能力。,备课：充分凝聚团队的智慧,一节优质的课堂教学，不能没有高质量的教学设计。一个好的教学设计，不能没有集体的智慧和力量。科学地实施集体备课，可以使每一位教师都能享有高质量的学科教学资源，也可以使每一位学生能够享有高水平的课堂教学，能够为课堂教学实效性的提高奠定坚实的基础。,集体备课的作用和方法,集体备课是教学过程中的重要环节，是提高备课实效性的有效途径。集体备课的目的在于通过教师之间的合作与交流，把握教材，消除疑惑，形成凝结集体智慧的教学实施方案，实现教学效果的最大化。可按“说课问题研讨达成完善”的教研流程开展集备。,备课要注意教学目标多元化,备课要注意设计“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。即：备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计等。,备课要注意充分了解学情,首先要明白学生的起点在何处，可能会有哪些认知上的困难，又具有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视学生原有的知识经验，就无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因材施教，加强教学的针对性，这是提高课堂教学质量的根本保证。,备课重在优化课堂教学设计,1、精心设计新课的引入方式2、精心创设问题情景3、精心设计比较详尽的活动步骤4、认真准备活动所需的资料或材料5、精心设计导学学案,概念规律课设计,概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教学时必须注重提供丰富的感性材料，搭建学生理解概念和规律的桥梁。,感知实验1,力的分解,感知实验2,问题探究:对一个具体的物理情景，该如何进行力的分解？,湖北黄石长江大桥,自由落体运动,怎样进入探究氛围？怎样进行课堂内各环节的有机过渡？怎样做到放手而不放任？,演示,3、取两个同样大小的纸片，将其中的一个团成团，另一个不团，使它们从同一高度同时下落.,2、二张纸片一个大一个小，使它们从同一高度同时下落.,1、用一张纸片和一个铁片实验，使它们从同一高度同时下落.,亚里士多德,理论：,世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家。被称为百科全书式的学者。,研究方法：大量观察思考,（直觉）,物体越重下落越快,结论：,重的物体不一定下落的快,思考并举例,伽利略,?,v3,问题：是不是物体越重下落越快,(1564-1642)意大利物理学家、天文学家。,v2,v1,研究方法：观察实验（对比实验）理性思维。,影响物体下落快慢的因素是什么呢？,思考问题：,猜想：,如果没有空气的阻力，轻重不同的物体下落快慢如何？,实验牛顿管实验,现象：,金属片与羽毛同时落地,结论：,轻重不同的所有物体，只受重力时，下落的快慢都相同。,世界著名的比萨斜塔实验证明,物体下落快慢与重力无关,美国宇航员大卫斯哥特在月球上同一高度同时释放了一个锤子和一根羽毛,他发现两者同时落地,一、自由落体运动,物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。,1、定义：,2、特点：,（1）物体只受力作用,（2）初速度为,重,零,3、自由落体运动是一种理想化运动。,日常生活当物体所受重力远远大于空气阻力时，物体的下落运动可以看成是自由落体运动。,大,加速,假设：,分析自由落体闪光照片,问题：,研究方法：,小球在相等的时间间隔内，位移越来越（大或小），表明小球做的是运动。（加速或减速）,自由落体运动是否是匀加速运动？,自由落体运动是匀加速直线运动？,数据处理说明:T=1/30秒,0.54,2.18,4.90,8.71,13.61,19.60,0.54,1.64,2.72,3.81,4.90,5.99,1.10,1.08,1.09,1.09,1.09,在误差允许的范围内，相邻相等时间内位移之差均为1.09cm。,怎么加入探究和设计呢？,如何记录自由下落的物体的位置？（方案不止一个）,习题课教学设计,习题教学是高中物理极其重要的教学形式。是对概念、规律教学的延续和深化，是教学反馈的主要渠道，是培养学生能力的有效教学途径。习题课教学要注意帮助学生巩固、深化物理概念及规律，培养学生解决实际问题的能力；注重分析学生不会解题的原因，做到有的放矢；注重习题中的情景体验，增加思维维度；注重借助多媒体，增加信息容量。,习题课怎么探究和设计呢？,注重习题中的情景体验，增加思维维度；在问题解决过程中，始终把学生的主观能动性的发展放在首位，同时注重师生之间、学生之间的交流和互动，真正使教学成为以问题为主线的探究性学习过程。,F,F,F1,F2,怎么加入探究和设计呢？,F1=Fsin,F2=Fcos,感知实验3,F,F1,F2,1.把实际问题抽象成物理模型,2.根据力的实际作用效果确定分力的方向,3.按力的平行四边形定则确定分力大小,4.利用三角形知识求分力,例：如图的环状光滑轨道处于竖直面内，它由半径分别为R和2R的两个半圆轨道、半径为R的两个四分之一圆轨道和两根长度分别为2R和4R的直轨道平滑连接而成以水平线MN和PQ为界，空间分为三个区域，区域和区域有磁感应强度为B的水平向里的匀强磁场，区域和有竖直向上的匀强电场一质量为m、电荷量为+q的带电小环穿在轨道内，它与两根直轨道间的动摩擦因数为(01)，而轨道的圆弧形部分均光滑开始时小环在较长的直轨道CD的下端C点已知区域和的匀强电场场强大小为2mg/q，重力加速度为g,求：（1）小环在第一次通过轨道的最高点A时的速度大小；（2）小环在第一次通过轨道的最高点A时对轨道的压力；（3）若从C点释放小环的同时，在区域再加一垂直于轨道平面向里的水平匀强电场，其场强大小为mg/q，则小环在两根直轨道上通过的总路程多大？,需要探究的问题,情境能简化吗？会永远运动下去吗？会停在什么地方？,实验课教学设计,1、重视实验原理：这是研究实验的基本方法；2、根据实验原理和实验室现有器材，设计实验方法，选择实验方案；3、规范实验操作：操作是实验实施的过程，实验步骤不是随意设定的，每一步实验步骤应都能说出其道理和作用，要有一定的要求，操作到位，并符合规范；4、创造条件让学生多接触实验，如果不能做，即使看视频也比在黑板上讲试验好；5、要关注新技术在中学物理实验中的应用。,试卷讲评课设计,一、优化讲评的四个环节1、统计分析查找错因2、自查自纠小组讨论3、师生互动剖析错因4、总结提升变式训练二、优化讲评突出五个方面1、突出讲评典型错误2、突出讲评物理建模3、突出讲评物理方法4、突出讲评拓展与延伸5、突出讲评解题的规范性,高三复习课设计,1、明确高考考纲要求，优化考点落实方案。2、自主开发学案，指导学生复习。为学生提供学习素材，创设新情景、新问题，引导学生在自主学习过程中，构建知识间的内在联系，培养知识迁移能力和独立钻研问题的能力。3、注意研究题型与命题设计、课型与教学设计（复习课、习题课、讲评课等）4、教师上课要做好设计、说课、上课反思四环节。,湖北省高三复习课评分细则,例如：（2009江苏高考）如图所示，以匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距停车线18m。该车加速时最大加速度大小为2m/s2，减速时最大加速度大小为5m/s2。此路段允许行驶的最大速度为12.5m/s，下列说法中正确的有（）A.如果立即做匀加速运动，在绿灯熄灭前汽车可能通过停车线；B.如果立即做匀加速运动，在绿灯熄灭前通过停车线汽车一定超速；C.如果立即做匀减速运动，在绿灯熄灭前汽车一定不会通过停车线；D.如果距停车线5m处减速，汽车能停在停车线处。,设计一：将选项合并为问题情境,问题情境：如图所示，以8m/s匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距停车线18m。该车加速时最大加速度大小为2m/s2，减速时最大加速度大小为5m/s2。此路段允许行驶的最大速度为12.5m/s。问题探究：如果你是该车司机，你是加速通过还是刹车停止呢？如果选择加速通过，加速度至少为多大？如果选择减速停止，加速度至少又该为多大？如果选择刹车停止，至少要在离停车线多远处刹车？,设计二：将问题情境变为开放性,问题情境：如图所示，以8m/s匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距停车线18m。该车加速时最大加速度大小为2m/s2，减速时最大加速度大小为5m/s2。此路段允许行驶的最大速度为12.5m/s。问题探究：如果你是司机，该怎样合理预设这一运动过程呢？选择加速通过行不行？选择减速停止怎样才合理？,测电源电动势和内阻的复习,电源电动势和内阻是反映电源本身特性的两个重要物理参量，测定电源的电动势和内阻是新课程考试大纲必考内容中所规定的十一个重要实验之一。,怎样进行探究式问题教学,（1）、充分发挥多媒体的作用，以创设问题情景为主线，通过变换实验器材，改变设问条件，拓展思维领域；（2）、从实验原理、实验步骤、数据处理、误差分析及实验结论等诸多方面，开放探究空间；（3）、充分挖掘和利用教材中已学过的实验原理和方法的潜在功能，多方拓展和延伸，举一反三，以不变应万变。,问题1：用什么简单方法可以估测一节干电池的电动势？(引申思考：若是利用多用电表的直流电压档测量，应注意哪些问题？）问题2：若再增加一个定值电阻，能测定出电源电动势和内阻吗？（引申思考：2011年四川高考题）问题3：如果把定值电阻换成一个电阻箱，又将如何测定？（引申思考：在上述实验步骤中，为了减小误差，你认为应该做哪些改进？2001上海高考内容）问题4：在上问中若把电压表改换成电流表，应该怎样测定？（引申思考：2006年天津高考题）问题5：怎样运用电流表和电压表测定电池的电动势和内阻？画出实验电路原理图，并说明实验方法及误差情况。,拓展1：此实验中滑动变阻器的主要作用是什么？如果电源电动势较大，使电路中的电流和电压超过电表量程，应该怎么办？（2005年全国高考题）拓展2：如果实验中所给的是双电流表，应怎样根据题给条件测定（2009海南高考）拓展3：如果实验中所给的是双电压表，应怎样根据题给条件测定？请看下例：（2009.重庆高考）,武汉中学备课要求1备熟课标。课程标准是教师实施课堂教学层次的标高，只有准确把握标准才不致迷失教学方向。2备深教材。正确解读教材文本内容所包含的知识与技能、思维与方法、情感、态度与价值观。3备透学生。要充分了解学生，坚持以生为本，尊重学生个体差异，欣赏学生特性发展，据学而教、以学定教。4备好教法。新课程标准主要倡导学生自主探究、同伴互助、教师引导的教学方法。备课时，教师应根据不同文本内容，合理预设讲授法、谈话法、实验法、讨论法、阅读指导法、发现法等不同教学方法，让学生体验知识的形成过程，感受获取知识后的成功，为学生终身发展奠基。5备活过程。课堂教学过程是所有教学活动的直接体现。教师应根据学生的特点，有效甚至高效实施教学过程。整个教学过程应有利于学生自主学习，有利于学生合作学习，有利于学生全员参与，有利于培养学生创新精神和实践能力。6坚持“二次备课”的思想。教师在个人独立钻研的基础上写出第一手教案，然后根据本组教师集体备课达成的共识，再进行第二次备课，力争备课内容准确，标高合理，突出重点，突破难点，板书设计规范，教法得当。7坚持每节课后进行教学反思，提倡写教学后记。,水果湖高中教学常规个人备课要求,1、学习课程标准2、钻研教材内容3、确定教学目标4、分析把握学情5、整合教学资源6、优化教法学法7、选用教学媒体8、设计教学过程9、预设思考问题10、合理设计板书,上课：物理课堂导入,物理课程标准要求：通过多样化的教学方式，让学生积极参与、乐与探究、勇于实验、勤于思考，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。新课标指出课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要，著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”好的引入能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，顺利地进入教学情境。,情景体验法引入,教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，使学生获得贴切的情景体验，从而主动地进入新课知识的探究。,例如在“电磁感应现象”一节的教学中，在微型电扇的插头处，先让一位同学两手指分别捏住插头的两个铜片，然后轻轻旋转叶片，一开始这位学生没有什么反应，随着转速加快，学生迅速扔开了插头，其他学生看到都很惊讶。后来又有几个同学参与体验，都发现手居然会“发麻”！没有接电源，为什么会有触电感呢？学生在原有的认知中产生强烈的认知冲突，有效激发好奇心和求知欲。,实验演示法导入,通过生动的演示实验，提出恰当的问题而引入新课。结合演示，在教师的引导下，由浅入深逐步深入的提问，不仅激发学生学习的兴趣，也使用学生的思路循着问题进入新课。,在学习“互感和自感”时，教师预设“千人震”小实验，用1.5V干电池一节，日光灯镇流器一个，导线若干，连接成如图所示电路，让学生手拉手，接在线圈两端，当闭合开关时，学生并无什么感觉，但当开关断开时，学生都有被电击的感觉。在学生已有的认知中，干电池怎么玩都是安全的，怎么会有电击呢？实验的体验让学生产生了强烈的认知冲突。教师通过创设问题情景引入课题,然后展开对问题的探究，学生带着问题进入新课学习，表现出极高的探究热情，使教学活动热烈、有序、高效,“三维”教学目标得以落实。,活动体验法导入,让学生亲自参与活动，在实践中感受一些物理事实，结合实际引导学生进入新课的教学。学生亲自参与实验活动，不仅有高涨的参与热情，尤其是在体验中产生的认知冲突，更加激发出学生强烈的探究问题的欲望。,其他常见导入法,1、复习旧课法2、类比引入法3、名人名言法4、物理学史引入法5、作业评讲法,上课要突出学生主体地位,选用恰当的教法，因材施教，加强学法指导；课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境；营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。,上课要灵活合理调控课堂教学,正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略；各教学环节过渡自然流畅；对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。,上课要提高课堂教学的有效性,遵循循序渐进的教学原则，精益求精、科学严谨地组织教学，教学环节完整、层次清晰、层递性强；注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识结构。不讲学生一看就会的的知识和方法；不讲学生一看不会但经过独立思考就能掌握的知识和方法；不讲学生反复听讲也不会的知识和方法。重点讲学生经过思考还不甚理解而经教师点拨就能明白和掌握的知识与方法。,学案要展现思维过程、简洁而实用,学案是课堂教学的一个抓手，是学生明确自己的学习任务、领悟老师教学思路的一个依据。为了让学生更有效、更有目的性地进行学习活动，必须设置简洁、实用且具有展现思维过程和开放性的学案。,课堂问题探究要有序、有效、有度,课堂问题探究环节是整个课堂教学活动的核心环节。学生对学习过程的体验、感受；学习结论的得出、应用以及小组合作是否切实、有效，都要注意在问题探究这个环节中得以落实。,例题要有启发性、综合性、开放性,要教学生学会审题，清楚哪些是已知量、哪些是未知量、哪些是需要设的中间量，把题中关键字及关键语句画出来，学会画有关物理情景的示意图。理清题中所渗透的物理思想。在例题教学中除了让学生巩固已学知识外，还需让学生能够学以致用，学会解题，逐步使学生养成会用常见的物理方法及物理思想分析问题和解决问题。,多媒体辅助教学应用恰当,1、课堂教学中需要多媒体的辅助，但也仅限于“辅助”，该板书的课题、知识要点、例题示范等还是要板书，更不能喧宾夺主，整节课都用多媒体展示