2012年物理命题趋向预测.ppt

全国新课标地区20072011年物理学科命题规律研究与2012年命题趋向预测,CETE考试研究与评价中心2012年2月,报告提纲,一、整体感知试题，捕捉试卷结构的细微变化二、分专题（考点）纵向剖析，探讨五年物理命题周期性变化规律考点频率分析，找出高频、中频和低频考点并给出考点变化趋势预测三、按题型剖析试题难度规律四、2012年命题趋向预测1、物理学科整卷难度预测2、各题型难度调整预测五、模拟制定2012新课标命题蓝图六、原创性命题相关技术七、复习备考相关教与学的建议,一、整体感知试题结构，捕捉试卷结构的细微变化,一、整体感知试题结构，捕捉试卷结构的细微变化,全国新课标卷试卷特点,试题稳中求新，难度适中。,全国新课标卷试卷特点,试题稳中求新，难度适中。,试卷结构趋于稳定。必考部分8个选择占48分，两道实验题占15分，两道计算题32分；选考部分一道选择和一道计算占15分。必考部分的力学和电磁学各占约48分。,注重对基本概念和基本规律、基本方法的考察；,从分析数据看，新课标卷高考不强调覆盖率，而重点以主干知识的考查为主。新课标物理科的高考考试说明中列的118个知识点来计算覆盖率，平均约为38.1%。,不刻意追求考点的覆盖率。,全国新课标卷试卷特点,试题稳中求新，难度适中。,试卷结构趋于稳定。必考部分8个选择占48分，两道实验题占15分，两道计算题32分；选考部分一道选择和一道计算占15分。必考部分的力学和电磁学各占约48分。,注重对基本概念和基本规律、基本方法的考察；,力和运动、功和能两条主线异常突出,主干知识年年考,因此抓主干知识的复习可以事半功倍。主干知识考点虽然占总考点的30，却占总分值的80，相当于用30的复习时间，达到80的复习效果，抓住主干知识考点就等于抓住了高分。,全国新课标卷试卷特点,试题稳中求新，难度适中。,试卷结构趋于稳定。必考部分8个选择占48分，两道实验题占15分，两道计算题32分；选考部分一道选择和一道计算占15分。必考部分的力学和电磁学各占约48分。,注重对基本概念和基本规律、基本方法的考察；,力和运动、功和能两条主线异常突出,对实验的创新能力和探究能力要求较高,虽然主干知识年年考，但考察的侧重点呈周期性交替的态势,二、分专题（考点）纵向剖析，把握五年物理命题周期性变化规律,1.1质点的直线运动2011年2010年2009年2008年17甲乙两车在公路上沿同一方向做直线运动，它们的v-t图象如图所示。两图象在t=t1时相交与P点。P在横轴上的投影为Q，OPQ的面积为S。在t=0时刻，乙车在甲车前面，相距为d。已知此后两车相遇两次，且第一次相遇时刻为t。则下面四组t和d的组合可能的是At=t1，d=SBt=t1/2，d=S/4Ct=t1/2，d=s/2Dt=t1/2，d=3S/4,选择题,2007年,16甲乙两辆汽车在平直的公路上沿同一方向作直线运动，t=0时刻同时经过公路旁的同一路标。在描述两车运动的v-t图象中（如图），直线a、b分别描述了甲乙两车在0-20s内的运动情况。关于两车之间的位置关系，下列说法中正确的是A在0-10s内两车逐渐靠近B在10-20s内两车逐渐远离C在5-15s内两车位移相等D在t=10s时两车在公路上相遇,1.2相互作用,2010年15一根轻质弹簧一端固定，用大小为F1的力压弹簧的另一端，平衡时长度为l1；改用大小为F2的力拉弹簧，平衡时长度为l2。弹簧的拉伸或压缩均在弹性限度内，该弹簧的劲度系数为ABCD,其余年份均未单独考查,1.3牛顿运动定律,20072011年每年都在选择题出现2011年15一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能A一直增大B先逐渐减小至零，再逐渐增大C先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小D先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大,1.3牛顿运动定律,20072011年每年都在选择题都出现2011年21如图，在光滑水平面上有一质量为m1的足够长的木板，其上叠放一质量为m2的木块。假定木块和木板之间的最大静摩擦力和滑动摩擦力相等。现给木块施加一随时间t增大的水平力F=kt（k是常数），木板和木块加速度的大小分别为a1和a2，下列反映a1和a2变化的图线中正确的是,选择题必修2曲线运动万有引力与航天,2011年19卫星电话信号需要通过地球同步卫星传送。如果你与同学在地面上用卫星电话通话，则从你发出信号至对方接收到信号所需最短时间最接近于（可能用到的数据：月球绕地球运动的轨道半径约为38105km，运行周期约为27天，地球半径约为6400km，无线电信号的传播速度为）A01sB025sC05sD1s,选择题必修2曲线运动万有引力与航天,2010年20太阳系中的8大行星的轨道均可以近似看成圆轨道。下列4幅图是用来描述这些行星运动所遵从的某一规律的图象。图中坐标系的横轴是lg(T/T0)。纵轴是lg(R/R0)；这里T和R分别是行星绕太阳运行的周期和相应的圆轨道半径，T0和R0分别是水星绕太阳的周期和相应的圆轨道半径。下列4幅图中正确的是,选择题必修2曲线运动万有引力与航天,2009年15地球和木星绕太阳运行的轨道都可以看作是圆形的。已知木星的轨道半径约为地球轨道半径的5.2倍，则木星与地球绕太阳运行的线速度之比约为A0.19B0.44C2.3D5.2,选择题必修2曲线运动万有引力与航天,2008年23（15分）天文学家将相距较近，仅在彼此的引力作用下运行的两颗恒星称为双星。双星系统在银河系中很普遍。利用双星系统中两颗恒星的运动特征可推算出它们的总质量。已知某双星系统中两颗恒星围绕它们连线上的某一固定点分别做匀速圆周运动，周期均为T，两颗恒星之间的距离为r，试推算这个双星系统的总质量。（引力常量为G）,选择题必修2曲线运动万有引力与航天,2007年14天文学家发现某恒星有一颗行星在圆形轨道上绕其运动，并测出了行星的轨道半径和运行周期。由此可推算出A行星的质量B行星的半径C恒星的质量D恒星的半径,1.6功功率机械能及其守恒,2011年16一蹦极运动员身系弹性蹦极绳从水面上方的高台下落，到最低点时距水面还有数米距离。假定空气阻力可忽略，运动员可视为质点，下列说法正确的是A运动员到达最低点前重力势能始终减小B蹦极绳张紧后的下落过程中，弹性力做负功，弹性势能增加C蹦极过程中，运动员、地球和蹦极绳所组成的系统机械能守恒D蹦极过程中，重力势能的改变与重力势能零点的选取有关,1.6功功率机械能及其守恒,2010年16如图所示，在外力作用下某质点运动的v-t图象为正弦曲线。从图中可以判断A在0t1时间内，外力做正B在0t1时间内，外力的功率逐渐增大C在t2时刻，外力的功率最D在t1t3时间内，外力做的总功为零,1.6功功率机械能及其守恒,2009年17质量为m的物体静止在光滑水平面上，从t=0时刻开始受到水平力的作用。力的大小F与时间t的关系如图所示，力的方向保持不变，则A3t0时刻的瞬时功率为B3t0时刻的瞬时功率为C在t=0到3t0这段时间内，水平力的平均功率为D在t=0到3t0这段时间内，水平力的平均功率为,1.6功功率机械能及其守恒,2009年21水平地面上有一木箱，木箱与地面之间的摩擦因数为（01）。现对木箱施加一拉力F，使木箱做匀速直线运动。设F的方向与水平面夹角为，如图，在从0逐渐增大到90的过程中，木箱的速度保持不变，则AF先减小后增大BF一直增大CF的功率减小DF的功率不变,1.6功功率机械能及其守恒,2008年18一滑块在水平地面上沿直线滑行，t=0时其速度为1m/s，从此刻开始在滑块运动方向上在施加一水平作用力F，力F和滑块的速度v随时间的变化规律分别如图a和图b所示。设在第1s内、第2s内、第3s内力F对滑块做的功分别为W1、W2、W3，则以下关系式正确的是AW1=W2=W3BW1W2W3CW1W38V/mBW=610-6J，E6V/mCW=810-6J，E8V/mDW=610-6J，E0），而且电荷均匀分布。两圆环的圆心O1和O2相距为2a，联线的中点为O，轴线上的A点在O点右侧与O点相距为r（ra）。是分析判断下列关于A点处电场强度大小E的表达式（式中k为静电力常量）正确的是A.,B,C,D,20.一对靠得很近的等量异号电荷构成带电体系，称为电偶极子。如图，其带电量分别+q为和q，间距为l，中垂面上一点P距两电荷连线中点O的距离为r，请利用所学知识判断以下关于P点的场强的大小和方向的描述可能正确的是（其中0为真空中的介电常量，数值为8.851012N.m2/C2）（）A.,，水平向左B.,，水平向右C.,，水平向左D.,，水平向右,命题最新动向：擦边球现象愈来愈频发,关于备考过程教与学的问题,考生答卷分析,1、考生失误失分的表现及原因分析（1）只抓主干知识，忽略细末知识学习的内容有重点和非重点之分，考试说明也有知识层次（，级）之分，这是高考的需要。但有些考生平时理解失之偏颇，对重点知识不厌其烦的训练，而对一些细末知识不重视，特别是一些知识点高考从未涉及，就错误地认为以后也不会考查，在学习中就不看不学了，而这些知识考试说明明确规定可能要考的，只不过要求层次属于了解性的级，这就导致一旦高考考到这些知识点，考生就茫然不知所措。如2009年和2010年14题均考查的物理学史，本来属于了解和识记层面的，但考生缺乏认真阅读教材的习惯，只注重公式、定理、定律的运用，对细末知识不重视，从而导致学习新课过程中阅读教材就可得6分的内容失分严重，从统计的难度系数看，09年14题难度系数为0.346，10年14题难度系数为0.499，本来很容易得分的题却成了试卷中名符其实的难题。再如2011年第14题，考生识记了地磁场磁感线从南极到北极，但不知在地球内部磁感线从北极到南极这个很浅显的知识，导致环形电流方向判断出错，痛失6分。,(2)数学基础薄弱，应用数学解决问题能力欠缺应用数学解决物理问题主要有以下几种形式：用图像表示或解决物理过程；用数学函数关系或三角函数关系式定量推导；用数学几何关系定量推导。如2008年第17题是用v-t图像求解两物体相遇的问题。考生不会用图像解决问题，结果该题难度系数为0.233.如2008年第19题是表示线圈在磁场中产生交流电的问题，考生的空间想象力较差，不会用图像表示电流随时间的变化图像，导致该题难度系数为0.311.如2009年第21题考生不会用数学函数式结合三角函数关系定量推导出功率P的表达式，只是定性分析P的变化，得不出正确答案C，该题难度系数为0.270。再如2010年第25题，考生不能找出带电粒子在匀强磁场中圆周运动时的几何关系，使解题走入死胡同，结果该题难度系数仅为0.134。,考生答卷分析,(3)实验知识薄弱，探究创新性实验能力较差纵观20072011年这五年高考实验题，都是源于课本而又高于课本，特别是探究创新性实验每年必考，虽然实验原理源于课本，但考查的实验技能却高于教材，考生往往缺乏数据处理、误差分析、实验设计等技能，导致实验题得分率历年不高。如2009年实验题23题，是一个青岛奥运会设计用光敏电阻作为传感器控制路灯电路开关的创新性试题，考生不会用给定的器材设计电路，不会计算最大电压和保护电阻的阻值范围等，从而使该题成了全卷最难的试题，难度系数为0.193.如2011年第23题是一道利用光电装置测加速度的实验，考生缺乏基本的数据处理作图的技能，作图不准，导致加速度读数错误。再如2008年第22题，是一个利用纸带求动摩擦因数的探究性实验，考生缺乏误差分析要从实验原理着手的实验技能，导致失分严重，该题难度系数为0.354，它包括22题多用表读数这个简单实验题，如果只统计22题的难度系数，则比0.354还要低的多。,考生答卷分析,(4)缺乏正确的分析问题的习惯思维定势的消极影响严重思维定势有积极的一面，也有消极的一面，它消极的方面表现为当新旧问题形似质异时，它会引导解题思路走入误区，限制思维的开放性和创新性。如2008年第20题，绝大多数考生思维定势，把小车的运动方向当做了加速度方向，从而导致该题失分严重，难度系数为0.167，本来的选择题却成了08年最难的试题。如2011年第15题的运动与力的问题，很多考生思维定势，想当然的认为力和运动的方向相同或相反，发散思维能力较差，从而漏选D，丢失3分。再如2009年选做题35“光线以45o的入射角从AC边中点M射入”，很多考生思维定势只按法线左侧45o入射解答，而漏了法线右侧45o入射这种情况，导致丢失一半分数5分。,考生答卷分析,（1）高考理念与教学观念不能有机地融合无研究高考意识高考虽然强调有利于高校选拔人才，有利于高中物理教学，但由于命题人以大学教师为主，更加关注和考查的是有利于高校选拔人才，而我们高中教师关注的则是有利于高中教学，这就不可避免地造成了高考理念和教学观念的分歧，二者不能有机地融合在一起，导致“考”“教”两条线独立，最终考生不能适应高考，在高考时败北。因此，在平时高中教学中，教师应密切关注高考命题的方向和规律，知道高考考什么、怎样考，尤其要重视与考生以后进入大学的学习和发展相关连的能力和知识，这是大学教授高考命题时重点考查的，只有做到知己知彼，方能百战不殆，否则只关注怎样完成教学任务，不注重研究高考，即就是高考理念的落后，只有把教学观念和高考理念融合，才能融会贯通，事半功倍。,2、教学误区的分析,（2）教学观念陈旧，阻碍了学生的探究创新。由于高中物理课程多而难，很多教师认为课堂上应以讲为主，面面俱到，恐怕学生听不懂、学不会，这种灌输式的落后的教学方法是教师教学观念陈旧的表现，而现在高考中探究创新性的试题占有很大比重，以2011年高考物理试题为例，探究创新性的试题占了37分，比重为满分的33.6%，而这些试题恰恰是考生失分严重或感到无从下手的问题，他不是靠教师在课堂上讲会的，而是学生在学习过程中自主探究、自主学习来逐步培养创新能力的。而教师教学观念的陈旧，教学方法的落后，教学手段的简陋则直接阻碍了学生自主探究创新能力的培养，这与新课改下素质教育的要求格格不入，也与当前高考的命题趋势背道而驰。,2、教学误区的分析,2、教学误区的分析,（3）教学中学生陷入题海，机械低效劳动。教学中学生解题是必不可少的，也是教学的重要一环。但训练不是毫无目的，越多越好。思想支配行动，教学观念的陈旧必然导致教学手段的落后，有些教师错误的认为学生考试丢分是训练不到位，训练强度不够所致，认为只要学生加班加点大量做题最终就会水到渠成，能力自然而然就练出来了，让学生陷入了漫无边际的“题海”中，殊不知学生只是一味做题，缺乏总结反思的时间，就无法找到解题的思路和方法，更谈不上独立分析解决问题的能力，这种机械低效劳动不仅加重了学生的学习负担，而且很容易给学生造成思维定势的消极影响，养成了考生遇到问题不是认真思考、独立分析的习惯，而是首先想到这个问题与以前做过的哪个题相似，从而套用原来的解题方法导致思维定势，这是“题海战术”事倍功半的结果，是教学的大忌。,（4）只讲重点知识，忽略细末知识。教学内容有重点非重点之分，考试说明也有知识层次（，级）和能力层次之分，这是教学与高考的需要。但有些教师理解失之偏颇，对重点知识不厌其烦的讲练，而对一些细末知识蜻蜓点水，一带而过，特别是一些教师在研究了历年高考试题后发现有些知识点从未涉及，就错误地认为以后也不会考查，在教学中就不讲了，而是让学生自己看书，甚至越过不学，教师的轻视势必引起学生的不重视，而这些知识考试说明明确规定可