略谈小学数学后进生转化的策略和方法

略谈农村小学数学学困生转化的策略和方法南宁市江南区江西镇扬美小学 梁绍威摘要：本文从分析学困生心理，情感、具体行为表现等情况开始，剖析造成学困生学习困难的原因，再从教师不当的教学因素造成学生学习困难进行分析,最后着重讲了转化学困生的方法：因材施教，启迪智慧。一边全面分析了学捆生学习的表现，同时一边具体论述了转化学困生的策略和方法：指出只有转变教师自身的教学理念，重视、加强学困生学法指导;只有很好地把握 “教学相长”，才能很好地转化学困生；关键词:农村 数学 学困生转化 方法本人多年来在一线教学，深切地感到，农村小学数学学困生转化时刻围绕着我们教学。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、也有智力方面的，但大部分学困生都是后天形成的。学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。下面就对学困生转化浅谈自己的几点策略和方法：一、学困生情况分析及转化方法、策略 要使学困生的学习成绩提高，归根到底要落实到学困生自身的主观因素上来。在教学实践中，为了要帮助学困生提高学习成绩，我从学困生的“想学爱学能学会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。 （一）、激发学困生“想学”的愿望 在教学中,我观察到如果教师把学困生入学的成绩视为学困生整个学习阶段的学习水平而忽视学困生的潜在能力,在这种观念支配下，对学困生刚开始就丧失信心，无形之下学困生受到冷漠，这样学困生始终是学不好的。美国著名教育家和心理学家BS布卢姆实验证明：许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论是在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。多找学困生谈心、耐心回答学困生问题, 激起学困生“想学”的愿望（二）、激发学习兴趣，诱导学困生“爱学” 学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。我根据学困生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。 1、注意理论联系实际，尤其是学困生熟悉的事物，引发他们的学习兴趣。数学有着同实践结合的丰富内容，我注意引导得法，创造学习的高潮环境，从而调动学困生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，从而产生积极的思维活动。2、为学困生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。”学困生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，我为学困生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对学困生适当容易些，设立进步考试成绩进步奖等。总之，学困生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。 （三）、深入研究教材，适当降低起点，分散难点，让学困生感到“能学” 1、在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学困生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学困生吃“饱”，而对学困生不作要求。对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。 2、在进行课堂教学时，我上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，注重学困生的反应。因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学困生的全体，不忽略学困生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一、二次；在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，引导他们积极思考，让他们真正地掌握有关知识。 3、分散难点，化难为易。我在教学时，尽可能使学困生感到易学。想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，使他们容易接受。把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。 （四）、我根据学困生的学习特点，指导学困生的学习方法，使学困生由“能学”变为“会学” ，组织学生介绍学习经验，培养学习技能。在教学实践中，我注意做到以下几点：（1）、在每个阶段开学之初或某单元学习之前，我注意对学困生进行怎样学这一阶段的内容做原则性的学习方法指导。 （2）、组织学困生学习有关报刊杂志，如小学数学课程辅导等刊登的学习经验文章。 （3）、组织小型学习方法座谈会，取得明显进步的学困生谈学习体会和心得，学困生可随意提问，然后讨论，通过这样的方法，使学困生逐步悟出适合自己的学习方法。 二、教师必须加强学法指导教学之余我分析学习成绩优秀学困生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学困生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学困生都得到快速发展，教师必须加强学困生的学法指导。（一）、教师需更新观念、改变教法课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从改变教师的“教”开始。1、备教材注重备学生在教学中,教师在备课过程中备教的方法很多，但备学困生的学习方法却比较少。老师往往只注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要等），注意到文字的表达（如板书清晰、工整等），但对学困生的学考虑不够。认识到这一点，我备课非常注意学困生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标；根据不同年级的学困生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；还考虑到他们观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养.使学困生乐于接受,理解.2、上课注重课堂教学机智我重视学困生的一言一行，在教与学的平台上，树立随时捕捉教学机会的意识，做到教学相长，因学而教。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间有“无法预知”的场景发生，尤其是师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此要利用即时生成性因素，展示教师灵活的教学机智，不能牵着学困生的鼻子“走教案”。只有这样，学困生的思想认识才会在教师的肯定或引导中得到提高。（二）、培养课堂氛围、改变学法我注意学习方法的指导，科学的学习方法，能提高学习效率，能使学困生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法学习效率低，学困生的智慧得不到发挥。所以，如果教会学困生有效学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果了。1、培养好的学习习惯现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，避免机械性学习，实现有意义的学习。充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。2、要给学困生多说的机会在数学课上，我鼓励、引导学困生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学困生思维过程的缺陷。这样有利于培养学论生的逻辑思维能力。根据小学困生的年龄特点，我上数学课尽量地调动学困生的各种感官，而不是让学困生机械地练习。这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。3、学会用正确的方法听课谁不会听课呢？但事实上并不是所有的学困生都能用正确的方法听课，这就导致他们学习效率差。所以我要求做到:课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备；课中要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，积极引导学困生参与数学概念的建立过程，加深对概念的理解，而且有利于培养了学困生的参与意识。第三、学困生还要及时做好各种标记、有选择地记好笔记。第四、要指导学困生一定要养成先看书后做作业的良好习惯。指导学困生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，这样会少走弯路，既保证了作业质量，又得到充分的巩固、复习。4、课外学习“课内打基础，课外出人才”。课外学习能有效地使课内所学知识与生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯。三、因材施教，启迪学困生智慧多年的教学体会告诉我，学困生的智力比较差,主要体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，他们缺乏独立性，目标性、自信心，久而久之，先是厌恶，而后放弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因而学困生往往出现“数学太难了。”“我比别人笨，怎么也学不会。”长期发展下去，势必造成成绩落后，随即产生自卑、畏惧等心理。我根据学困生的这些特点进行转化，因势利导，因材施教：1给学困生“关爱”我除了上好课外，更重要的是爱护每一位学困生。做到不鄙弃，不歧视，保护学困生的自尊心，因为“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，对学困生不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，这是盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。我引导学困生参与教学活动，树立他们的自信心，这样，他们才能对你所教学科产生兴趣，并乐意接受教育，从而在心理上消除了他们学习数学的障碍，创设了转化的条件。 2、加强学困生辅导。我对于学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合, 因为学困生一个很大的缺点就是学习意志不强，生活懒惰，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，没有预习、复习等。因此，我特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。课前摸底了解学困生掌握知识的程度，以便及时辅导与新课有关的知识，使学困生与其他学生站在同一起跑线上，为他们掌握新知奠定良