2020年比较阅读法在语文教学中的运用论文

比较阅读在语文教学中的应用比较是人们分析、理解和识别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过比较相似或不同的事物来获得正确的理解。所谓的“比较导致歧视”恰恰反映了这一含义。因此，“比较”也被心理学列为思维的一个重要环节，是一种常见的思维方法。中学语文新教材所选文章大多是古今中外的优秀文章，既有质量又有美感，颇具代表性。每个教学单元的安排都是经过反复考虑后精心设计的。特别是，同一主题和风格的文章被安排在同一单元，使它们更科学，系统和典型。此外，每篇文章都有预览提示和自我阅读提示，每篇文章都有反映写作特点的学习重点。因此，虽然同一单元中每篇课文的学习重点不同，但它们之间有着内在的联系。因此，如果把这些学习重点联系起来，就可以形成一个完整的知识范围。这样，学生可以开阔视野，提高阅读水平。那么，在教学中，学生怎样才能既掌握每篇文章的独特之处，又能根据其内在联系学习到更完整、更系统的知识呢？我注重在教学中运用比较阅读的方法，并取得了令人满意的效果。具体方法如下：首先，教师的教与学生的学要有机结合。比较的过程实际上是阅读、说话、讨论和实践的过程，是知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师指导的过程。在这个过程中，没有学生的主动性和自我意识作为基础，就没有可比性。同样，如果没有老师的及时指导，学生的比较也很容易陷入盲目。可以看出，比较阅读法是建立在“学习和指导”的基础上的。因此，只有两者的有机结合才能取得更好的效果。其次，教师精心设计问题，启发和引导学生进行比较。当指导学生阅读课文时，应该鼓励他们以多种方式提问和提出难题。教师应精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较来探索他们内在的知识潜力。这不仅能加深学生对课文的理解，还能收到绕过课堂的效果。例如，当我教长江三日和安排阅读桨声灯影里的秦淮河时，我用比较法来指导学生比较两篇文章在写作方法上的异同。通过阅读，学生认为这两篇文章在写风景时抓住了风景的特点。它们都是由点和面、运动和运动结合在一起的，并与风景相联系。然而，这两篇文章有各自的重点：长江三日主要描述白天长江三峡的奇妙景象。虽然作者写了所有的三峡，但重点显然是三峡中最风景如画的巫峡。首先，巫山十二峰中的第一个和神女峰被分成两个部分来展示云朵的壮丽和神话的传说。从大山到峡谷，它充分展示了巫峡的壮丽景色。此外，作者不是以静态和摄影的方式书写场景，而是一步一步地改变场景。随着时间的推移和船的前进，作者也具体地描绘了场景的变化。例如，当我第一次进入瞿塘峡，我看到“一片金色的阳光在天空前面，像一条金色的带子穿过天空”；然而，当船驶过瞿塘峡时，远处群山中出现的是“一团红雾”和“深谷反射出的红宝石闪光”。随着时间的推移，“红团越来越红，越来越亮”，船迎着这团红雾，迎着成千上万道强烈的阳光，来到了一个“灿烂的金色太阳”。这是一幅壮丽多彩的河面日出图，给人一种美感。这正是作者对“点”的关注和动态描写所产生的强烈艺术效果。桨声灯影里的秦淮河，朱自清聚焦秦淮河独特迷人的夜景，触动了作者强烈的情感。作者以光影为主，与水和月亮相得益彰，勾勒出五彩缤纷的画面：一些明亮的灯光反射着水，而另一些则优雅而美丽。有些灯光照射在月亮上，更加迷人。一些灯明亮而明亮。其中一些光线暗淡，空旷而寂静。这些独特的意象相互映衬，交织在一起，形成了秦淮河独特的夜景，优雅、悠远，极具魅力。它使内外浑然一体，天衣无缝，富有诗意和画意，令人赏心悦目。通过比较，学生们明白“写作没有固定的方法”，但有规则可循。材料选择的角度和描述景物的方法和形式并不局限于一种模式，而是都达到了相同的目的。关键是作者必须牢牢把握自然景观最具代表性的特征，如形状、色彩、形态、声音等。尽管景物描写的角色不同，但它们都服务于主题。可以看出，运用比较阅读法不仅可以帮助学生建立清晰的概念，区分事物的异同，还可以帮助学生加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而事半功倍。第三，阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。在语文阅读教学中，教师可以对学生在文本分析中容易理解的问题给予适当的启发和简单的总结。对于不易掌握和理解的问题，应该对课文进行分析或补充，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，而且有助于学生逐步掌握课文内容，获得清晰深刻的印象。总之，在语文阅读教学中，只要把握好分寸，举相应的例子是自