克和千克教学反思

克与公斤的教育反思学生学习了长度的单位，重量的单位是第一次接触，克和公斤这样的重量单位，在学生的日常生活中也经常遇到。 因此，在引进教学时，我设计了游戏和调查两个环节，激发了学生的学习兴趣。 首先，让学生做背景游戏，在游戏中让学生感知到人是很重要的，同时在上课前在超市里调查食品的轻重，叙述自己的发现，指导学生以轻为克单位，以重为克单位。 这种设计的目的是充分开发学习资源，拓宽学习途径，丰富学生的感性认识，减少学习难度，分散学习难点。学生上课前已与克和公斤交往，为下次教育做了铺垫。 克的质量比较小，容易被忽视。 为了帮助学生制作一克的概念，我使用了2美分硬币。 一枚2美分硬币是1克，我给每个学生量一下，感觉到一克物体的重量。 其次，让学生联想到生活中熟悉的东西，将抽象的概念具体化，确立正确的表达方式。 学生联想到了药片、玉米粒、发夹、图钉、学具箱中的小学具的方形等。 因为学生的感觉还留在自己的感觉表面，所以我又选择了同样的东西，用天平量的活动，让学生更清楚地把握和理解一克的概念。在设计练习题的时候，我让学生充分思考，感觉在比较、推测、对称的实践活动中1克和1克多少，在老师的指导下，学生用观察、比较的方法发现问题，推测、尝试、验证问题，获得新的知识，具有一定的探索能力，满足学生的学习心理需求我认为孩子们接受知识必须是一个过程。 从容易到困难，从少到感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，不能代替老师。 这门课是学生积极参与和实践，相对顺利地完成了教学目标，学生在头脑中已经确立了质量单位的概念，同时也体验了数学学习的乐趣和数学知识与生活问题的紧密结合。万人以内的认识教育反思：这个单元的教育，作为一名教师要有耐心，给每个学生一个机会，让每个孩子在启发中互相创新，在启发中激发探索的热情。 因为这个动态生成的效果是我们所追求的。本单元旨在让学生理解各种计算方法，从小培养学生“多选择、优先使用”的科学研究态度。 同时，当学生自己创作的算法得到肯定时，他们从幼小的心灵中产生的自我价值、学习自信心、自主挑战意识等也是课堂教学的成功。 我认为这才是提倡算法多样化和教育改革的真正信息。刚开始学习，同学们计算错误，而且速度慢，很多孩子不习惯20以内的加减运算，有些孩子不得不不不不不不断地折指。 在接下来的一些课程中，我在教学设计上下了功夫，对计算难点、容易混淆的地方进行了特别详细的对比强调。 关于计算的注意点，每节课都要让学生反复强调。一个单元完成了。 经过反复练习，同学们的计算有了一定的进步，但总体效果还不太令人满意。 我认真想起原因是什么，进行详细分析的原因有以下两点。其一，练习量不够。 我认为计算毕竟是技能，为了提高学生的计算水平，还是应该通过很多练习。 新教材的计算教学都是在解决问题中进行的，各门课程的强化练习不太预定。 除此之外，组套的作业本难度很大，必须由老师在课上支持。 这样一来，仅仅教科书的一点练习题是不够的。 因此，学生的计算不成熟，计算时不可避免地会犯错误。其二，缺乏良好的计算习惯。 我们每天都要求自己“捕鱼”，实际上学生的学习方法的培养还不够。 刚入学，我非常重视学生写作业的习惯，要求他们好好写字，纵型用尺子直等等，有一段时间孩子们最好在这方面做。 但是，阅读问题的习惯仍然有问题。 有只匆匆写一次解决问题的主题的孩子，方法错了。 另外，完成主题不检查也是计算失误的原因之一。教育建议1 .充分利用学生现有的知识学习新知识。本单元的内容是根据前面的内容教育的，例如，是口算两位的正、负两位的负、本质上两位的正一位、整数十位的两种情况的组合。 如33 41，可分解为3340=73，731=74。 几百几十相加、几百几十相减的计算是两位相加、两位相减的计算的展开，它们的计算处理完全相同，可以通过转移类推来学习。 因此，在教学时，要注意相关内容的复习。2 .注意把握计算教育的要求；本单元计算教学的内容体现了算法多样化的特点，教学时应注意尊重学生个性差异，允许他们用不同的算法计算，同时把握教学要求。 例如，教育的数百几十个加法、减法时，主要以教育笔算为主，口算作为别的算法出现，因此对于这样的计算，要求学生把握笔算，对于口算没有共同的要求。统计学孩子们喜欢的“你喜欢哪个课外活动？ ”引进，创新，有趣，学生在开课阶段处于非常活跃的状态。 “如果想知道喜欢哪个活动的同学最多，该怎么办呢？”这一问题状况的创设激发了学生的内在知识冲突，激发了学生的探索热情，让学生感受到统计的必要性，使统计与生活密切相关。 把生活的现实结合起来，让学生充分感受到数学和现实生活的密切联系。培养学生自己寻找解决过去老师问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神。 通过在学生之间交流调查方法，使学生认识到解决问题战略的多样性，在小组合作之前，教师提出了非常明确的合作要求和注意事项，以备后续调查。在小组合作调查中，教师不断巡视、指导，与学生一起参与调查，特别是关注需要帮助的小组，通过师生之间的多向交流，促进学生之间良好的人际合作关系，同时让学生体验到数据收集、整理的过程，从活动中感到成功感。 让学生认识到统计结果和调查人数必须一致。在报告过程中，学生不仅明确了各组采用的方法，而且在各组之间吸取优点，进一步充实自己的想法，使学生感到成功的喜悦，同时培养了学生认真倾听的好习惯。本课充分体现了课程改革的新理念，可以将“知识和技能、过程和方法、感情、态度、价值观”的三维目标纳入其中。 整体上创立了“喜欢哪个活动的同学最多”的完整状况。 这个问题开展了讨论，学生们情绪高涨，参加活动的热情高涨，感到统计和生活密不可分。 在教育过程中，教师是情境创设者、知识领导、活动组织者，参与、体验、自主学习知识的是学生自身，体现了“学生是学习主体”的教育思想。 但小组调查显示教师指导不充分，小组内学生合作不充分。 对课程灵活应对能力还不够，引导学生的语言还不够，评价学生时创造性语言也不够。 活动课的开展中能够收获，如何在游戏中真正学习知识，是我这个课需要认真思考的问题。 在今后的教育中，必须通过学生的协助等加强指导，注意日常的培养和提高。寻找规则教育反思：找规律是义务教育课程标准考试教科书第二年级第九单元第一课的内容。这门课是一年级下册教材找规律一课的延长，与之相比，不同点在于图案排列规律复杂，表现出形状和颜色的循环变化。 教学目标的设计是：1.让学生通过观察、推测、实验、推理活动发现图形排列规律；2 .培养学生的观察、操作和归纳推理能力；3 .让学生发现数学美观，感受到数学在生活中，培养学生认真观察的好习惯。 教学过程分为“感觉规则认识规则创编规则自主总结”四个环节。其中，认识规则是整个教学过程的关键。 采用合作学习的方式是合适的，需要注意的是合作必须以独立思维为基础。 为了使不同水平的学生在数学上得到不同的发展，首先要对群体内的交流规律、交流过程中思维敏捷的学生进行初步总结，表达规律、思维迟缓的学生得到启发，体会规律。 第二，让学生在前台表演节奏，以“安静节奏”为“活动画面”，改变复杂规律的形象，生动形象，学生快乐，形象思维符合学生的认知规律。 这个环节有效地突破了重要和重点。 整个课程以“主题剧本”活动为主线，以“合作探索”活动为主线，以“培养能力”为目标，让孩子们在轻松自由的学习氛围中学习数学，感受数学的美丽。 学生在学习中不断感到生活中有数字，数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣，提供了积极的思维和合作交流。 在教学中，我通过组织学生的“观察与交流”，引导学生参与学习许多器官，探索和发现图形排列规