100以内的加法和减法第2课时

100以内的加法和减法教育设计(第2会期)教育内容：人教版教材1年级下册教科书第64页例1和相关练习。教材简要分析：这门课是在二位加上一位、十几位的内容，再加上十几位，减少十几位的基础上学习的。 计算教学纯数字教学抽象乏味，在教材中以学生熟悉的情况引入，理解信息，提出问题，让学生在具体情况下解决问题，根据学生的特点进行物理操作，直观表达算法过程，用语言表达，简化思维，理解计算。 丰富的学生在构筑本课知识的同时，为学习进位加法和进位减法奠定了基础。教育问题诊断：1 .在教育中，学生是挥舞小棒的操作，25 20在报告时多说“首先数结束，2束2束，也就是4束40束，然后5束共计45束”。 也就是说，首先计算第10位(上位)，然后计算第1位。 本单元主要是对学生进行计算处理、熟练算法，并且计算过程都以口算为中心，因此计算顺序可能不太重要，但是如果教师不引导，强调和鼓励这种方法与今后的教授列纵型方法相矛盾。 在这种情况下，教育过程在这个阶段掌握了这个度。2 .本课的研究计算方法有些学生掌握，模糊的感觉应该是这样的计算，但是没有计算理由，在表达和思考过程中系统不足，规范不足，教师在说明中提示一些使学生容易理解，这个环节的直观表达也是本课的重点在课堂上如果没有直观的操作、示范、比较、分析过程，只要简单地重复说明、练习，学生也会逐渐学习计算方法，利用工具，直观地理解，利用数字的意义和构成，探索数字系统的结构，用数学语言表达，能够更好地发展学生的形象思维和抽象思维，创造新目标的教育目标：1 .让学生通过生活中的状况发现问题，在解决数学问题的过程中，可以用掌握的两位和一位、十几位的方法来解决生活中的问题。 我懂算法和计算。2 .让学生通过独立思维、手工操作、工具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生从抽象到具体思维发展过程，理解计算，推导出算法。3、培养学生意识，独立思考解决数学问题的能力和学生间合作交流的意识。教学准备：教具：教材、小棒、柜台学具：小棒、柜台。教学重点：掌握2位和1位、整数十几位的计算方法。教学难点：理解同位加法的计算。教育过程：一、复习旧知识，引入新知识复习数的构成课件提供数码卡。 苹果牌上藏着一个婴儿。 你能说出那个意思吗1 .首先提出22、5教师指南：在说数字的意思时，这可以遵循2位、10位上面的4是()个、1位上面的()是()个这样的句法。2 .重新提示53教师：用棒子怎么算出这个数字？3 .最后给出40、4和20给你看“40”和“4”教师：在柜台上，怎么提出这个数字意思相同？给你看“20”教师：这个数加上“40”多少表示几十个？不同形式提高学生对数意义理解的知识。 根据教师依次出示的数码卡，指定学生发言数的含义。(2)课件提示：口算问题(驾驶列车)40 20 50 30 40 2 50 3(三)新课程的引进；教师：孩子们似乎掌握了对数意义知识。 在写字课上，小林和红两个孩子也在谈论完成的作业。【设计意图：以不同的形式复习数的构成，强调数与数十的不同，加强旧知识与本课相关的现有知识的联系，促进向新知识学习的转移思想的渗透。 和二、创设情况，提出问题教材提示主题图：1 .了解信息。教师：你从照片中知道什么信息？要求学生回答，提交教师摘要信息和板书小林：我写了25个大字，还写了两个红：我只写了20个。教师：根据图中显示的信息，你想提出什么样的数学问题？2 .完整的表达、摘录可以探索问题。使学生能够完全说明条件和问题。 学生会提出一些问题，教师可以有选择地进行板书，是这门课需要解决的问题。课件提示问题小林一共写几个字小林和红已经写了几个字了3 .比较“全部写”和“已经”的意思。教师：有什么办法可以解决这些问题？ 学生说了式，老师轮流板书25 2=25 20师生分析，肯定仪式。【设计意图：让学生自己观察信息，收集信息，提出问题。 这一过程是培养学生观察能力和学生对问题的思维能力。 和三、自主探究，直观建模(一)尝试计算，引起质疑；教师：这两个公式的结果是多少？也许有学生会的计算，所以让学生告诉我结果，老师用粉笔在仪式的后面轻轻地写了下来。 让我们一起验证一下这个结果是否正确。教师：我们准备了一根小棍子。 使用这些工具，可以清楚地展示过程。(2)通过学具，实际操作(1)小棒示威，学生板展。式25 2首先挂“25”，挂上2束后排5根，再排2根就加2。式25 20先挂“25”，打成2束后再排5根，再打成2束后再加20。老师问他们俩为什么排了25行后，一个排了两行，一个排了两行指定学生的表现过程(课件演示)，注重诱导根数和根数的相加。 也就是说，在一位数上加上一位数，在束数上加上束数，也就是说在十位数上加上十位数。师生总结，通过排列小棒验证了这两个结果是正确的。老师：您要在柜台拨号计算吗？(2)计数器直观地表现相同位数加法的特征。学生表演。教师：委托学生示范，先发25，增加2，第一名再发2，最后发27。教师：加上20拨到几位呢？ 你要拨几个，代表什么？(课件演示和问题)在这两个问题上，计算时有什么区别？在学生用语言表达的过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数字概念。(三)过程出现，清算合理；教师和学生回顾后，计算过程、板书出现，直观感悟。 (课件演示)(4)学习使用，鼓励各种方法。学生报告计算方法，鼓励自己喜欢的计算方法个性化。【设计意图：让学生有个性地学习，用不同的方法探索，培养学生的探索能力。 和四、加强应用，内置计算(1)猴子摘苹果。 课件表达请学生观察，与桌子交流。 说出自己的判断理由。由师生总结计算方法，强调本课的重点，彩色粉笔板书说“同位数可以相加”。(2)试试看。 (课件简报)5 3=2 6=35 3=2 46=35 30=20 46=让学生直接在练习卡上写数字，提名结果报告。默认值：当学生发现各组计算公式有一定规则时，教师可以及时开展学生的思考。 “加算式中，一个加算值没有变化，另一个加算值增加，和也增加”的变化规则。【设计意图：练习中计算不同公式时学习算法，有助于在比较中形成学生的战略评价意识。 和五、创造发现，回顾问题课件再次展示了苹果卡的数字。制作(1)式，比较大小老师：老师把苹果卡贴在黑板上，根据这些数字，一起做出符合条件的公式。(课件提示)条件(1)两位加上十几的公式可能是22 40 53 40问：你能比较这两个公式的大小吗？(2)两位数和一位数的式子。可能是22 6 53 622 5 53 5问：你能比较这两个公式的大小吗？(二)列式疑问、妊娠伏新知；课件中加上数字“9”，教师问“你能制作新的公式吗？”学生可