《角的度量》教学设计

角的度量教学设计【教学目标分析】1、学生在观察、交流、探索、实践的基础上，认识量角器的结构与功能、角的度量单位。2、学生在学习过程中掌握正确使用量角器量角的方法并能准确在量角器上读出角的度数。3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，并积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。【教学重点、难点分析】教学重点：通过自主观察、相互交流认识量角器和角的计量单位并正确使用量角器。教学难点：怎样读量角器的内、外圈刻度。【教学过程设计】一、创设情境，引入课题师：今天有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵，你们想不想去看一看，是1和2，它们两个都认为自己比对方大，现在请同学们当小法官，用以前我们学过的知识比较两个角的大小？很明显谁大一些，但是2还是不服气，它想知道1到底比自己大多少，你有办法吗？师：今天我们一起学习角的度量。设计意图：本环节激发学生的学习兴趣，产生量角的需要。二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角1.角的度量单位师：你们以前测量过什么？生：测量（物体长度、面积、质量）时用到了哪些（长度、面积、质量）单位？师：同样的，测量角的大小也有统一的单位“度”，度还有另一种写法等会我们来学。2.了解量角器的构造师：刚才你们说测量角的工具是量角器，观察量角器上有什么？生：线（这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线）、数、角师：认真观察量角器上的刻度线和数，你发现了什么？先独立观察再小组讨论。师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度3.在量角器上找角师：我们能在这个量角器上找到角吗？谁来指一指？这个角的顶点在哪？孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。师：这个角有多大？为什么？认识1角师：老师也找到了一个角，这是多少度呢？师：1我们也可以这样写。师：在量角器上还能找到其他的1角吗？师：想想在这个量角器里有多少个这样的1的角？师：跟着课件我们一起数数。师：原来并不是刻度指向90，它才是90的，而是因为它里边包含了90个1，它才是90的。找角师：你们能画画90的角吗？师：在量角器图片上画出50角。师：这个角的度数要从哪边数起？师：0度刻度线是表示起点的，我们一起读读。师：有一个孩子是这样画的，他说这是50角，可是角的一条边明明指着130呀，怎么说是50呢？预设130、50（180-130=50，有50个1，这个角比直角小，所以它一定小于90）师：现在角的一条边是与外圈零度刻度线重合的，从这边开始数，0度，10度到这是50度。师：还有没有别的方法来判断这个角50？直角我们知道是90，这个角与直角比呢？师：所以读刻度时要注意些什么呢？师：看看这几个量角器上的角有什么相同的地方？设计意图：让学生在量角器上画角，这样顺势就可以引出了“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”。 通过让学生先在量角器上画角再量角的策略引导学生认识量角的本质-重合。从找到量角器上的角到画出量角器上的角，为学生正确使用量角器量角做了充分的准备。三、尝试量角，探求量角方法师：你能尝试着用量角器量一量1？师：你能和我们分享下你的量角方法吗？有没有谁不仅会量还能说说量角的方法的？师：也就是说不仅一条边和零度刻度线重合，顶点还必须和中心点重合。（板书）师：请你们用量角器量一量2？师：现在我们知道了1比2究竟小多少度？师：你觉得在量角时要注意些什么？师：同学们发现没有，其实，量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上。要量的准就要重合得准。怎样才能重合得准呢？师：这是一把残缺的量角器，你们还能在这个量角器上量出角的度数吗？设计意图：学生动手操作与小组合作的学习方式，探究量角器的测量方法，突出教学的重点。四、总结全课师：你们想知道量角器是怎么来的吗？师：孩子们今天我们一起研究如何用量角器度量角，解决了刚才两个角的争吵问题。但是费老师相信关于量角器以及用量角器度量角，孩子们肯定还有很多一些疑问，比如费老师所带的班级就有孩子问，老师为什么量角器是半圆型的？量角器为什么有两圈数