基于提升教师“教学力”的“作坊式”教研新探

区域“3 1”工作教学研究的构建与实践以重庆市北碚区高校历史学科教育研究为例摘要：区域学科教学研究是提高教师专业技能、提高教师专业情感、促进教师专业发展的重要途径。 课程改革面向深度的推进和现代信息技术的快速发展，对地区学科教育研究提出了更高的要求。 目前区域学科教育活动存在教学方式不新颖、教师不积极、教学效果不明显等问题，其根本原因是缺乏指导集中、结构完整、过程简洁、满足教师需求的区域学科教育新模式。 “3 1”工作坊式教学研究以激发教师参与活力为前提，以提高教师教育能力为目标，以现代信息技术为手段，通过研讨会合作交流，在解决教师核心问题的同时提高学科教学研究绩效。关键词：“3 1”作坊式教学研究的构建与实践一、“3 1”工作坊式教育研究的核心意义教学研究是系统工程，高效教学研究需要合理的模式。 作为地域学科教育研究模式之一，“3 1”工作旨在服务第一线教师，第一线教师的核心工作是进行课堂教学，“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力”是第一线教师的基本教学能力，以提高教师教学能力为教学目标， 以教师在课堂教学中存在的具体问题为教学对象，围绕以地域学科教师为教学研究主体的某些研修课题，重视通过坊内教师、坊间教师的合作、交流、共享来实现问题的解决，从教学课题的精度、教学过程的深度和研究后指导的有效性三个方面来提高教师的教学能力。 “3”是研讨会培训的三个基本步骤，即主题领先行为跟进的专业提升，研讨会培训的形式贯穿整个步骤。 “1”是集中教育活动后的培训，利用各种信息技术平台进行网络培训，对参加教师的跟踪调查指导，举办各种形式的教师教育技能竞赛等，是集中培训的有益补充。“3 1”作坊式教学研究借鉴了成人学习理论与合作学习理论的相关理念。 本质上地区教育研究是一种学习方式，属于成人学习范畴，具有较强的“自主性、经验性、职业性和目的性”等特点。 训研活动是“基于自主学习的经验学习、解决问题的应用学习、完善社会作用的过程学习”。 【1】训研所应以各培训教师为最高资源，建立培训研讨会，为培训教师创造平等的培训地位，创造热烈和谐的培训氛围，通过坊内教师之间、坊与教师之间的交流、合作、相互借鉴，实现共同提高。 “3 1”作坊式教学研究强调提高一线教师的教学能力，着重于教师教育的具体问题，重视团队在教学研究活动中的作用发挥、活动过程交流，关注研究教师感情的体验。二、“3 1”工作坊式教学研究的模式构建(一)成立研讨会，建立良好的教育平台；研讨会原本是指从事手工业生产的地方。 “3 1”研讨会是教育研究的主要场所，各种教育研究资料的收集和整理、相关信息的发布、培训时间表、培训活动的开展和实施等都是通过研讨会进行的。 因此，举办“3 1”研讨会的首要前提是，事先确立合理高效的研讨会，利用研讨会将培训教师卷入教育活动。 为充分发挥参加培训的教师积极性和和坊之间、和坊之间的合作交流，提高研讨会的利益，研讨会的构建遵循以任务为中心的原则，成员之间的群体同质性、群体内的异质性和优势是相辅相成的。 在实践中，根据实习教师教育能力的高低组坊，根据教育时间的长短组坊，也可以根据实习教师的需求组坊。 也就是说，团坊的目的是激发参加教师的竞争意识，碰到智慧的火花，最终形成大坊含子坊，与坊之间有关联。 例如，“北碚高校历史教材分析能力提升研讨会”共有42名教师参加，其中大和尚1人，小和尚5人，各小和尚8名来自不同学校的教师，各和尚由市、区级中坚教师负责，在研讨会内部实现角色分担，总结者、研究者、组织者、记者、支持者、观察者同时，和尚和尚之间也可以交换和移动和尚员。 “3 1”作坊式教学研究优势构思明确，结构合理，机制完善，操作性强等特点，具体实施包括“主题引领行为跟进专业提升”三个环节。(二)研讨会教学研究致力于提高教师能力教研活动的作用是“以活动的形式，为教师的专业成长创造合作交流的场所”。 【2】研讨会教育研究为了提高教师的能力在机制上得到了保障。 具体而言，包括以下三点：1 .主题领先，目标着重于教师的教育能力。 主题是文艺作品中和社会活动等应该表现的中心思想。 “3 1”作坊式教学研究的主题引领，以教师教育亟待解决的普遍性和共性具体问题为教学研究主题，利用研讨会推动全体参与教师的准备和全体参与，理论思考、实例探讨、 在反思性总结的基础上阐明自己对教学研究主题的理解，实现彼此思想的争鸣与智慧的冲突，最后达成共识解决问题，提高课堂教学效果，提高教师教学能力，最终促进教师专业发展。 研究从问题开始，问题是主题研修的起点，“3 1”作坊式教学研究主题的确立分以下三个阶段进行第一步：许多人调查问题。 “发现问题分析问题解决问题”是学科教育研究遵循的基本思路，其中发现问题是确定教育研究主题的前提。 “3 1”作坊式教育研究课题的确立，首先是通过教室参观、问卷调查、网络调查等方法收集当前地区学科教师教育教学能力存在的问题和不足，把握实习教师的核心需求，为下一个问题的整理寻找素材，2010年北碚区高校开设新课程时的历史第二步：合理筛选问题。 训研主题和问题紧密相连，发现的问题高度、深度直接决定训研主题的高度和深度。 受到自身认识等限制，研修教师反馈的问题有真伪的区别、缓急的区别等。 教育研究活动是解决当地教师教育实践中出现的真正问题、最棘手的问题和普遍问题。 因此，主题的确定需要对收集的问题进行合理的筛选和分析，通过合理的筛选和分析发现当地学科教师最棘手最普遍的真正问题。 通过对关于新课改下高中历史课堂教学问题的调查的反馈整理和分析，发现北质高校历史教师面临的最大问题：人民版高校历史教材课程容量大，学校每周上课时间少，教师不能以老教材的教学方式按时完成新教材的教学任务。第三步：分析根本原因。 确立教研主题，必须解决目的性、实践性和教师的核心问题。 训研主题既要源于教师教育的实践问题，又要高于问题。 训研主题侧重解决问题，侧重提高教师教育能力。 这一切前提都是分析和探索问题的根源。 在上一个案例中，教师不能按时完成教育任务的原因分析如下。 浅表性的原因是教师对新教材的认识不深，教学方式落后，深层次的原因是教师对新高校历史教育的课程理念、课程设置等认识不深，缺乏教师的教材分析能力和教学设计能力等教学能力。 与此相对，确立的教育主题是“高中历史教室教育问题教育模式的研究”，旨在以教育模式为线索提高高中历史教师的教育设计能力。2 .研讨会培训，中途培养教师的教学能力。 工作坊式教育研究是实践活动的一种，强调了在教育研究活动中课例研修的活用。 “3 1”作坊式教学研究的研讨会研修分为“坊内准备课、集中观察课、坊内会议课、坊间结课”4个阶段依次进行。第一阶段：坊内集体筹备科。 多数人拾柴火焰高，做“3 1”工作的人，由参加的教师、地区学科研究员、学科专家组成，提倡团体力量，发挥团体智慧，实行坊内教师的团体准备。 在训研所参加活动的全体人员都要做好这次训研的准备。 据分工，在各个孩子中担任“资源收集者”角色的相关教师，收集整理了本次教育研究主题的相关资料，包括相关课程标准、教育参考书、优秀教学案例、优质论文、教育教育能力专着，在和内教师中学习，教育研究员和学科专家在其中发挥着指导和领导作用。 和尚在学习过程中必须吸取、改造精华，并将其运用于这门课堂教学和教学研究。 以关系理论、案例的周密学习和课程目标、教材的深入研究为前提，各和尚在和尚的指导下首先进行集体准备，形成了不同的教学设计。 然后，发表教师根据自己的实际情况，整理、修改、完善集体准备课形成的教学设计，写讲稿。 最后再次进行坊内集中讨论，形成了确定方案。 坊内集体准备的过程是资料收集和学习的过程，也是坊员之间交流的过程，有助于提高培训的起点。第二阶段：社会分类观科。 提高教学能力是“3 1”工作教学研究的起点，课堂是学科教学研究的主要阵地，课例是学科教学研究的主要载体，基于课例的教学研究是教师最喜欢的教学研究形式，易于实现教学研究主题的焦点和目标。 “3 1”作坊式教研主张实施坊间分类观课。 坊间分类观课是指根据参加教师在研讨会中的作用，对课例进行分类观课。 分班观览有助于提高教师课堂参观的对象性和指向性，使课堂参观更加准确。 “3 1”工作坊式教育研究中分类观课的直接指导教师的教育设计、教育实施、教育评价等教育能力，也可以根据教育研究主题进行细分。 例如，教育实施能力可以细分为教师的专业表现、授课提问、师生交流等。 在课例的参观中，参观教师必须根据自己的任务，记录相关数据并制作体验，准备下一阶段的角色课程。第三阶段：坊内役会议科。 会议课是研讨会教学研究的重要环节，直接关系到教学研究的效果。 “3 1”作坊式教研主张开设坊内役课程。 在课堂上，首先是教师根据教学设计，围绕教学主题，结合教学实例，总结自己的课堂教学，通过总结明确的成果，了解存在的问题。 接下来是内阁会议课。 各坊教师在和尚的指导下，基于不同的角色分工，围绕教学研究主题，利用课堂上记录的观察数据，针对自己的教学实际情况探讨课例。 会议课主题明确，细节适当，事物逻辑，语言简洁，观点鲜明，人人发言，公正客观等。 通过课堂教学，教师将实践与反思相结合，针对存在的问题制定改进措施，为下一阶段的社会交流做好准备。第四阶段：社会交流结束。 这是坊内角色讲座的总结，其目的是通过坊间交流发挥研讨会教学研究的合作力，提出解决教学主题问题的对策，提高参与教师的教学能力，达到教学研究目标。 在交流中，首先展示各个孩子代表在本坊讨论的结果，再次围绕学科教学员的教学主题，结合教学实例提出指导意见，最后在研讨会上整理各个孩子的发言和教学员的建议，提高教师的教学能力，形成解决教学主题问题的综合建议，实现交流的结课。3 .专业领导，提高教师的教学能力。 专业引导是提高教师教学能力的重要手段，是工作专业教学研究的重要内容，“在教学研究活动中，专业研究者、中小学骨干教师、优秀校长等指导其他教师进行教学研究活动，促进专业发展，引领成长”。 【3】“3 1”在工作坊型教育研究中的专业指导是指，根据教育研究需求，由学科专家、教育研究员或优秀一线教师围绕教育研究主题，根据教育研究的开展情况，将教师的教育能力与发展需求相结合进行研讨会和报告， 通过学科专家和教育研究员的研讨会和报告，指导培训教师完善教育教育教育相关理论，形成教育教育研究的意识，培训教师反思自己的教育行为，内化教育研究活动的成果，提高教师的教育能力。 指导教师既可以反思自己在教学活动中暴露的问题，反思取得的成果，总结提高教师的教学评价能力，精炼指导教师反思的内容和过程，将研究成果物理化，也可以对研究教师发现自己的问题，分析问题和解决问题的过程以课题的形式进行深入研究等。 例如北碚区高校历史学科对高三讲评价效率低的问题，采用“3 1”作坊式教学研究运行机制，开展“高三历史试卷评价低效的原因及应对策略研究”主题教学研究，由区教育研究员主导，以中坚教师为核心，通过所有应试教师的团队力量(3)主题扩大，许多人改变教育研究成果训研的有效性与教师行为的转变有很高的关联。 教育研究的真正效果主要体现在教师的后续教育态度和行为的变化。 集中教育研究有意识地领导参与教师，参与教师在教育活动中获得的收获主要是理念的更新、思想的改善和方法的理解，为了实现能力的提高、行为和态度的变化，研究后需要拓展主题，很多人转变教育研究的成果，通过教育实践活动反复进行修正和完善。 在“3 1”的工作中，主题的展开采取了以下三种方法1 .利用现代信息技术平台开展网络培训； 网络是一项支撑现代信息技术平台的新教育研究，利用网络，打破时空和地区限制，创建了多线教师内容丰富、理念新颖、实用、方便的优秀课程资源教师、教师和专家及时交流、平等探讨的活动平台和环境北碚区高中历史学科“3 1”工作教育研究的网络培训平台多样化，常用的是QQ组、微信组、UME平台、中国教师培训社区等，网络培训是集中教育研究的继续和延长。 在网络研修中必须注意以集中教育研究为主题进行。 在网络研修中的发言和上传资料是参加教师内置集中教育研究的成果，是参加教师将集中教育研究的收获应用于教学实践后的反思和总结，因此更具参考价值。2 .及时开展参与教师的跟踪调查指导； 质量的变化需要量的积累，提高教师的教学能力离不开改善自己的教学行为，教师需要通过研究来实践、反思、修正和完善。 追踪调查指导是教育研究组织者进一步保证教育研究质量的重要手段，有助于教育研究组织者首先了解参与教师的学习效果和后期需求。 通过参加教师的跟踪指导，把握参加后的变化，根据其研究后的需要，制定后期个人辅助方案，帮助参加教师改善教育行为，实现提高教育能力的教育研究目标。 开展参加教师跟踪调查指导要及时注意，教学研究完成半年内效果最好。 追踪指导的内容主要集中于工作态度、教育理念和教育行为的变化。 跟踪指导方式主要采用现场访问、电话、信件、互联网等方式，采用听讲、访谈、座谈、问卷调查等方式进行，组织者创建了记录。3 .举办各种形式的教师教育技能大赛。 技能大赛是检验教师教学能力是否提高的重要手段，也是检验教师教学能力的重要评价方式。 常态化的多种形式教师教育技能大赛有力地促进了参与教师教育知识向教育能力的转变。 北碚区高中历史学科“3 1”的工作教育教学技能竞赛项目包括学科竞赛(包括讲课、授课)、学科论文竞赛、学科教师基本工作大会、学科教师信息技术技能竞赛等，在强调教师“教育设计能力