多元智能理论对我们教育教学的启示

多元智能的启示多元文化理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳在1983年智力的结构这本书中提出的。多元智能理论打破了传统，将智力视为以语言能力和逻辑的一种数学能力为核心的综合能力，而人的智能则是以语言/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能等9种智能构成为新的视角美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳在80年代提出了多元智能理论。这个理论挑战了评价学生能力的传统观念，对当前西方多个国家的教育改革产生了积极影响。近年来，该理论在我国也得到了广泛的应用，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。一、多元智能理论的结合加德纳的多元智能理论是针对传统智能的单一化理论。他认为，智能是在某种社会和文化环境的价值标准上，个人解决真正难题或生产和制造有效产品所需的能力。要判断一个人的智力，必须取决于这个人解决问题的能力和自然合理环境下的创造力。他还强调，智力不是以我们过去认为的语言能力和数学逻辑能力为核心以统一方式存在的一种智力，而是以相互独立、多元方式存在的智力的集合体。1.多元智能理论的基本要素加德纳在很多科学研究的基础上指出，人的智能结构由7种智能元素组成。这7个因素是：(1)的语言智能，即听、说、读、写的能力。(2)逻辑-数学是指有效使用数学进行推理的能力。(3)视觉宇宙智能意味着正确认识视觉空间世界的能力。(4)肢体-感觉是指善用整个身体的能力。(。(5)音乐节奏智能是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。(。(6)沟通-沟通智能，与人相处和交流的能力。(7)自我知识自我智能意味着认识、理解和反思自己的能力。多元智能理论的特点(1)注重整体性。加德纳认为这7个智力因素同等重要，并呼吁对7个智力给予同样的关注。(2)强调差异。虽然每个人都同时具有相对独立的7种智力，但由于不同的环境和教育的影响和制约，以不同的方式和不同的水平组合区分每个人的智力，这就是智力的差异。(3)突出实践性。智能是个人解决实际问题的能力，是生产和生产社会所需的有效产品的能力，是每个个人在不同方面发现实际生活中的实际问题，特别是难题的能力，新知识的能力。加德纳把智力作为解决实际问题的能力。(4)重视发展性。人类多元智能发展水平的高低在于开发。但是帮助每个人彻底开发自己的潜在能力，必须建立能够用正确的方法说明每个人智力进化的教育体系。学校教育是开发学生的多种智能，学生发现智能的特点和爱好，以促进发展的智能教育。多元智能理论认为所有：人同时具有这9种智能，只是这9种智能以不同的方式、不同的程度组合在一起，使每个人的智能独特。因此，世界上不存在关于谁聪明、谁不聪明的问题。没有关于哪一方明智、如何聪明的问题。(阿尔伯特爱因斯坦)。学校没有所谓“差生”的存在，每个学生都很独特，很出色。这种学生观每天形成，使教师对每个学生有积极而迫切的期待感，从多个角度评价、观察和接受学生，集中发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。这就是新课程提倡对学生评价的改革方向，重点关注学生个人之间发展的差异和1体内发展的不平衡，评价内容多元，评价标准分层，重视对学生个人发展评价的建设作用。学生的发展不能各方面同时进行。每个学生提出发展的优势，形成发展领域的不同组合，在各个领域全面发展的同时，各个领域在发展水平、速度方面又有一些差异，不同的领域是在整个学生的发展中互相支持和协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能论是提倡学生和谐发展，充分显示学生发展的潜力。根据这个想法，可以改善和重构有关学生和谐发展的教育理念。因此，和谐发展必须成为现代教育评价学生的重要尺度。秀结婚林斯基认为，只评价学习的最终结果，忽略学生的勤奋性、努力程度是不合理的。不能把评价变成威胁，不能一直把评价当作贬低人格的手段。他说，“学习、上课、完成作业，总是得分。这一切不应成为衡量和评价一个人的唯一尺度。从教师的角度来看，他说：“如果只是充满知识的生物，就不能成为全面发展的人。”人如果不能声明自己的存在，就不能成为人类心灵某个领域的主谋.那么，所谓的人是不可信的。(阿尔伯特爱因斯坦)霍华德加德纳的“多元智能”理论认为传统的智能观很狭隘。过于执着于人类的语言和数学逻辑能力，忽略了：人际关系、音乐、身体动作、空间认知等人类其他方面，而我们的传统考试往往侧重于学生的语言和数学逻辑能力，不能完全反映学生的能力。不能对学生的未来发展作出预测。霍华德加德纳的“多智能”理论是，人的智力在语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能等各个方面都表现出来。以空间智能为例，空间智能发达的人对空间的认识很准确，对颜色、形状、线条等很敏感。他们的空间想象力也特别丰富。名伪装师、建筑师、设计师、摄影师、画家等人的数学或语言智力可能不太好，也可能不太坏，但这并不妨碍他们的空间智力。例如，在我们的生活中，如果我们在衣着和打扮上受到这样的人的指示，那也是智能的表现。第二，“多元智能”理论新引入了：霍华加德纳的“多元智能”理论，帮助我们找到解决素质教育问题的方法。我们必须改变概念，更新实践，使我们的教育和教学更好地促进学生的全面发展。美国学者霍华德加德纳认为，人类有七种不同的智力。1，语言智能，即语言文字的掌握，使用，表达能力。这种能力对诗人、作家、演说家来说最明显。2、数学逻辑智能是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。3.空间智能是具有大脑形成外部空间世界的模型，并能制造设计师、画家等的高度发达空间智能的例子。4、从事音乐智力、音乐创作、演奏、舞蹈、其他舞台表演的人在这方面通常很突出。5、身体运动智能是利用整个身体或部分人的身体解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生和杂技演员在这方面表现突出。人际智能是理解别人的能力。教育家、精神科医生、政治家、推销员等都有这种优点。7、自我认识智能，这是深入自己的内心，了解自己的感情生活，辨别自己的感情变化，体验自己灵魂活动的能力，即建立正确现实的自我模式，在现实生活中有效地利用这种模式的能力。由于这种智力的隐私，观察者想查明的话，需要能轻易表现出语言或音乐家是自己的自我还是智力的人。这七种智能相互独立，相互关联，在人类的智能结构中绝对平等。每个人都有7种智力中的几种，但没有一种会有7种智力的全部。每个人所具有的智力差异构成了人类和人类社会的富裕。每个人拥有的不同的智力和智力结构就是人的特性。就是他特殊的天性或称为天性的著名漫画家冯子凯曾经画过一幅画，讽刺教育家总是以单一的标准要求学生。就像园丁拿着剪刀剪霍莉一样，老师经常这样整齐地剪学生。过去我们重点讨论这方面的问题，主要是在思想感情上突出学生的独特个性。也就是说，我们理解的尊重个性大部分是强调对学生人格个性的尊重。但是霍华德加德纳发表了关于多元智能的研究结果，我们应该逐渐认识到，对学生个性的尊重不仅是关于人格尊严的问题，也是关于心理问题和大脑结构的生理问题。一个人的长处是体育智能，我们要向他学好几何，个人的长处在于音乐智能。但是我们写一流文章的要求是没有道理的，无知的。我们既然不要求杨树，松树就不用长成柏树了，为什么连长时间的交往学生都要求百分比的作家化学考试，比沉思哲学的爱，感情的经验和感情的表达更长呢？同样，每个学生都有权根据自己的固有天性和天性发展自己，展示自己，外力不应给与他的天性、气质和意志相违背的干预。多元理论对我们教育教育教育有这样的启示：1，每个学生都有成才的潜力，每个人都有成才的潜力，教师的任务是发掘学生的这种潜力。任何学生都是最笨的，即使是人生中最淘气的学生，我们也不能死在一根棒子上。他可能没有从这个学习方面入门，但在其他方面也不坏。因为我们的眼睛注视着他的书本知识有多少，而忽略了其他方面。我们要看到这个，从不同的角度教育学生，发挥他的特长。教学要集中在学生多方面的智力上学生的智力发展有差异。速度不同，深度不同，有多不同。教师的教学要注重学生多方面的智力。采取多种有效的方法，改变教师固有的不变的教学模式，积极探索新的方法。教学形式要丰富多彩。在向内拓展课程的过程中，开展丰富多彩的教育实践活动，充分展示学生在实践中的特长，培养对学习的信心，促进持续发展。3、要评价学生看学生多方面的智力我们经常集中讨论学生的语言和数学逻辑能力、我们的评价方法-考试，以及学生书本知识的获取。学生其他方面的智力没有得到适当的体现。正如语言、数学是人类智力的全部一样，对我们通常教的东西产生了误解，认为学好语言数学什么都好是很狭隘的智慧观。所以我们要克服这种观念，在评价学生的时候要纵横看，还要努力横加寻找，给学生以其他自己的满足感的评价。几乎所有的老师和家长都认为，孩子在学校得不到高分，不把自己的名字放在分数列表的最上面，是因为孩子的努力程度不够，即孩子的主观因素。理解了霍加特纳的多元智能理论后，我们发现，几乎所有的学生都想在学校升到第一名，但实际上只有语言智能和数学逻辑智能足够发达的学生才能获得高分。只有这部分学生能希望通过自己的主观努力得到预期的分数。对两种智力都不充分发展或很不发达的学生来说，想在考试中获得高分的欲望再强烈，也不管冒着多大的生命危险努力，都绝对不能名列前茅。这是由你大脑结构的限制决定的，不能让他自己掌握或改变。我们尊重学生的人格，或根据适应性进行教学时，必须实践每个学生对智力特性的理解和尊重。现在我们追求的学生评价标准过于依赖各种作业的考试能力。这种以答卷为主的考试，实际上假设所有学生在智能结构上是相同的。这是不对的，是对学生个性的不尊重。不同的智力在人类的生产实践、文化创造、精神生活中必须具有同等的地位，他们不仅同等珍贵，而且由于他们复杂的组合和相互补充，形成了人类生命的丰富多彩。我们要充分尊重各种智能，根据每个学生所具有的不同智能结构提供开发、成长条件和机会。因此，根据多元智能论，我们有以下几点：1。要制定多元评价标准。在智力面前，所有人都是平等的。每个人都有自己的智力倾向。以他的智力为标准进行评价，发现所有的孩子都可以美丽和培养。制定多元评价标准，要克服片面的现象。在实际教育中，所有种类的智力只能平等对待，每个孩子都有被尊重的可能性。2.创立多元活动场面，让每个孩子享受生活乐趣的幼儿教育作为活动主体。让每个孩子感受到活动的喜悦，尊重儿童的现在。我们要从多元智能论出发，创造符合儿童个性的多元活动场景，在儿童和谐幸福的环境中度过每一天。教师应该根据孩子们的智力特征构建适合智能发展的学习活动，让孩子们从小就享受学习的乐趣，体验生命的魅力。3.采用多元教学法，发挥了各儿童的智力多元教学法，尊重儿童的性格，体现了多元智力。每个孩子的智力潜力都不同，而且在不断发展，因此教师不仅要对全班孩子采取多种教学方法，而且要对每个孩子采取多种教学方法。二、多元智能理论对“研究性学习”课程发展的启示加德纳不仅是多元智能论，美国组织还在多元智能论的指导下开展教育改革实践。他主张，学校应该成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评价专家一起参与智能发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论和课程开发概念对我国当前研究性学习课程的开发具有重要的启示。1.“研究性学习”课程目标每位学生多元智能的发展加德纳以学校教育的宗旨开发了学生的多元智能。他指出，学校教育是刺激每个学生多元智能的，因此，作为学校教育核心的课程目标也必然是促进每个学生多元智能的发展。但是我国传统学校教育课程主要以学科为主，主要是以学科逻辑体系为基础开发的，很难掌握学生反映在学科中的必要间接经验，向学生展示与该学科相关的几个方面的智能，从而保证学生的全面发展和个性的完整展示。这种传统以一两种智力为中心，设计和整齐直接授课的过程，培养了片面发展、有序、缺乏个性和创造力的学生。在这种背景下，“基于研究的学习”作为日益突出的适应时代发展的课程价值受到了广泛的关注，并被纳入到我国普通高校课程中作为一种显性课程。在全日制普通高级中学课程计划中，“研究性学习”的目的是“通过直接实验获得经验，发展科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，综合利用