中小学教师心理健康现状及对策研究

南京市中小学教师心理健康状况及对策研究摘褥子教育部发表了“关于加强中小学生心理健康教育若干问题的意见”后，学生的心理健康受到了很多关注。但是，作为优质教育的推动者，新课程改革的实表，教师的心理健康问题没有引起足够的重视。教师对心理健康的关注和研究不仅影响学生的健康成长，还直接影响教师自身的生活状态和生活质量。本文通过南京市500名中小学教师的心理健康状况调查，了解南京市中小学教师的心理健康状况，分析教师产生心理问题的主观客观原因，探索优化教师心理素质，缓解教师心理问题的有效实践模式，提高南京市中小学教师的心理健康水平，促进教师身心和谐发展。据调查，南京市中小学教师的心理健康水平不高，存在一定的心理问题。其中男教师的心理健康状况不如女教师，小学教师的心理健康状况不如中学教师，差异明显。教师心理问题的原因错综复杂，主观上与教师的不良性格特征、认知偏差和成长经验有关，客观上与当前的教育评价制度，尤其是对教师的评价和管理方式、职业竞争、物质待遇等直接相关。教师对心理问题的有效干预应从团体和个人两个层面进行。前者包括教师评价制度的改革、经营方式的变化、物质待遇的提高等。后者主要依靠教育远征新支持中心等支持系统，为教师提供情感和专业支持，向教师宣传心理健康知识、处理个人感情的技术等心理健康的自我维持方法，同时以对教职员体的咨询和教职员沙龙活动为目标。只有用这种方法内外兼顾，才能有效缓解教师的心理压力，咨询教师的心理问题，优化教师的心理素质。关键词：中小学教师心理健康对策1，主题的原因和重要性(-)背景教育部发表了关于加强中小学生心理健康教育的意见后，学生精神研究受到广泛关注，学生心理健康教育活动活跃，越来越受到社会关注。但是素质教育的发起人和新课程改革的实施者教师的心理健康问题却没有引起足够的注意。近年来，随着教育改革的不断深化，新课程改革全面实施，社会对教师的期待从理想到现实，从极端停止到动态平衡。教师的角色是有良好的教育背景，不仅要有高“升学率”，还要有感情上的相当大的投资。要求学生“全面发展”，教师们的压力越来越大，由此产生的问题也越来越大。优秀教师大量流失，校园暴力随时发生，教师、同事、领导、学生、家庭矛盾事件不断，教师自杀的恶性事件也屡见不鲜。全国中小学生心理健康研究组抽样调查显示，168所学校的2292名教师51.2%的教师有不同程度的心理问题。主要症状是抑郁症、精神不振、焦点忧虑、过度的忧虑、说不出的不安、烦躁、睡眠障碍等。不可否认，南京市的学校心理健康教育一直走在全国前列。市教育局带头省设立了“南京市学生心理健康教育指导中心”，开通了学生心理问题咨询传记“道老师热线”这句话近年来教师的心理健康也逐渐受到教育行政的关注。那么南京市中小学教师的心理健康状况如何？2003年末笔者主持的河流水星教育科学15计划课题南京市中小学青年教师心理问题的现状研究宣言入港、科文组对南京市中小学青年教师进行了抽样测试和调查，发现了南京市青年教师的心理健康水平也不容乐观。接近40%的人经常感到不舒服，18.5%经常睡不着觉。三分之二的年轻教师经常是消极的，如“紧张”、“不安”、“烦恼”和“忧郁”感情。我认为造成这种情况的最大原因是教师的一半以上是工作因素。感到工作压力的年轻教师达56.4%。如果得不到教师的心理问题随着时间的整理和缓和肯定会对教师个人或学生产生不利影响。(b)含义朱春红。被灵魂工程师的心理困扰。大众心理学，2003，(3)四1.提高南京市中小学教师心理健康水平，优化教师心理素质。老师是什么？教师是人类灵魂的工程师，社会的模范市民，蜡烛，春天蚕。这个观念一直深植在人们的心中，似乎成为了“全心全意的奉献”社会对教师角色的期待。教师意味着奉献。教师也要有自己的教育自由，不能有自己的教育思想。尤其是在全球范围内屠今天，技术和课程革新，各种想法、计划和建议洪水，好像要放老师被多年的个人经验所疏远，变成真正的公仆或工具，就是把别人变成了把做出的决定付诸行动。不是认为教师应该教什么，而是认为市场应该教什么，教什么师父的专业权利经历了史无前例的泥潭。问题是，面对快速变化的市场，教师们抓到多少？同时带来教师内心的混乱和挣扎、不安和变身，以及人们对教师的不安感充满指责，对教育质量的担忧和抱怨。这样教师的心理健康受到了关注和关注。有志者事竟成，来自国家的未来、教育的发展、学生的成长、教师的心理健康的关心从学科出发，要求教师心理健康必须重视。问题是，我们不能只从教师工具价值的角度看教师。老师首先“人”，普通人，然后是赋予社会角色期待的“教师”。教师心理健康姜某直接关系到教师自己能否拥有幸福的学生。因为教师的心理健康有直接的影响教师的人际态度和行为不仅影响老师和学生之间的关系，还影响他们的家庭关系和生活质量。因此，教师对心理问题的关注和研究不能局限于教师的理想希望在单纯的教师专业社会化过程中，内部化教师应有的行为和专业价值在人格上，也不是无条件地强调教师应该如何帮助教育和社会进步当教师看到、评价、期待作为主体的人时，教师集中在作为人的生存空间。只有这样才能更客观地评价教师的心理问题，更理性地认识和解决问题提高教师的生活质量。在此基础上，充分发挥教师潜能，主导权和创造力。从某种意义上说，对教师心理健康问题的研究最终的目的是提高教师的心理健康，提高他们的生活质量和生活幸福。促进受教育的学生健康成长。，即可从workspace页面中移除物件。当了多年教师后，我害怕教学会成功而且失败，“我”是决定因素。“我个人使用的方法和每天的感情是导致学习氛围和情况的主要原因。v“作为老师，我有很大的力量让孩子们过得快乐或悲惨制作痛苦的工具也可能是激励人心的媒体。我能使人蒙羞，使人幸福可以伤人，也可以救人。“无论在任何情况下，任何危机恶化或缓和，孩子们都将受到保护观察决定在我这。”他说美国著名心理学家吉诺特博士(Hain c.Ginott)乌申斯基说：“教师个人对年轻人心灵的影响所带来的教育能力，无论是什么，教育科学，不论什么思潮，都不能代替任何奖惩制度。”他说教师的心理问题影响学生的健康成长似乎是不言而喻的事实。ITZY研究结果表明教师的心理健康水平与学生的心理健康水平有正相关关系程度高2。近年来有关老师性心理障碍和伤害的报道并不少见。中小学阶段是学生个性形成的重要时期。所谓的“关键时期”在身体的特定时期内，某些外部条件对有机体的影响可能比其他任何时候都大能达到什么程度。简单来说，有机体在关键时期比生命的其他时间更能刺激环境作用更敏感。有两个影响。一是在这个阶段，学生的心理很不稳定如果处于模仿经验、实践探索、感性修养、渐进定型的认识阶段，就会容易受到外界的攻击影响引起波动。另一方面，这个时期意味着培养孩子个性心理的最佳时期，环境教育很重要，教师当然要负这个责任。教师心理素质对学生的影响影响从很多方面来说，从人生观、态度质量、个性和情感方面来说，关于认知和学习的质量，这里没有详细说明。因此，这是为了从教师的个人成长和身体及心理健康的角度，或为促进全体学生做出贡献面部发育，关注教师的心理问题和心理健康都是非常必要的。二、研究摘要和趋势(a)国外研究概述西方对外国，尤其是教师心理健康状况的研究早在五个方面就开始了行：教师的人格特征研究；教师知识研究；教师概念研究；教师能力研究；教师行为的研究。1951年，美国斯坦福大学芬顿教授调查了241名教师，其中187人(77.6%)名教师被认为是精神健康者，或者至少能很好地适应教育事业。剩下的54个2王室棉。教师心理健康的研究对学生心理健康的发展具有特殊的意义。辽宁教育，2000(1)VI名字(22.4%)在很多方面都有问题，有人得了神经症，有人人格有问题，这些问题需要心理咨询专家的治疗。1961年，西佛莱的研究显示，当时美国人口中很难适应的人约有四分之一1，教员人数为三分之一。另外，在美国，对教师不适应症的研究，有600人提名检查者中有17.5%患有神经症或神经症。35，000名纽约教师中，4%患有精神障碍13%需要治疗。日本的赛纳闵夫教授调查了东京市50所小学的1140名教师，发现了其适应情况统计为109人的9。林：1975年，根据可容性研究，教师比普通工人精神疾病的比例要高。在国外，对教师压力的研究更多。例如，Natrass(1991)认为压力是教师的心问题的第一个要素；邓纳姆(1976年)的调查结果显示，今天的教师比以往任何时候都经历更多更严重的压力加剧了副作用。Traver和Cooper(1993年)发现了老师。压力水平比一般人口高，等等。(b)国内研究概述关于教师心理健康的国内调查研究始于20世纪90年代。1993年，贾德善中国心理卫生杂志宣布了基层中小学教师SCL-90评定结果的分析从此，很多学者开始了关于教师心理健康的调查研究。在中国期刊上从网络搜索来看，1994年到2003年10年间有一篇关于教师心理健康研究的文章100多部；从2004年开始到现在为止，追加发表了200多篇相关报道。例如：jalinxiang中小学教师心理健康的调查研究 (1999)，关于东文县“欠发达地区小学教师心理健康状况的调查与思考(2002)，叶一嘉的“现代教师心理健康研究研究问题与展望(2002)，齐瑞峰“小学教师心理健康状况调查研究(2003)，天春燕等杭州市中小学教师心理健康及人格调查研究 (2003)，张淑芳等郑州地区初中教师SCL-90调查分析 (2003)、张健的中小学教育教师心理困惑分析及对策研究(2004)、李白镇等“中小学教师心理健康状况调查研究(2004)、丰伟等(243名国家中小学骨干教师的心理健康状况调查研究(2004)，面向祖先的广州市中小学教师心理健康状况的调查研究(2004)等一下。这种研究一般是对区域教师的实证研究，很少进行区域间研究使用的工具大部分为SCL-90症状自评量表或单独使用或共同使用，其中是独立的多用。结论一致性程度高，有近70%的研究结果是教师的分数高于全国标准。总的来说，国内对教师心理健康问题的研究有以下特点。1.研究工具单一，重复性研究多。目前我国教师心理健康调查研究的工具是(SCL-90症状自评量表)，康奈尔健康问卷(CNI)、卡特尔16种性格因素问卷(16PF)、焦虑症状而且最常用的是“ScL_90症状自我评估指标”(sTAD)等，其特点是容量大，精神症状广泛反映，5分制分数能更准确地判断各症状的程度，节省时间，易于操作，具有很高的可靠性和可行性。但是这个量表的使用也有很多问题。主要用于诊断精神疾病。一个假设是对象是精神疾病。此外，该尺度的上毛是1986年制定的，不是及时更新，而是单独使用该尺度的学科学习也值得深思。重复性研究很多。这方面的研究大多使用衡量教师健康水平的尺度对一般影响因素(主观客观原因)进行分析。大部分集中在心理测量上并且缺乏经验说明，教师心理健康水平及其因素的系统和全面研究。教师心理健康的评价标准缺乏专业性。大多数研究者从普通人的角度讨论了教师心理健康的标准，教师职业特征不明显，不系统，缺乏操作性。笔者把很多标准概括为6种：(1)积极的自我概念。理解自己，接受自己的优点，接受自己的缺点。(2)良好的认知水平。能够面对现实，有效地适应环境和工作要求。(3)热爱工作，勤奋工作。从工作中获得自我安慰和自我实现，从工作中获得获得成就感，提高自我价值感。(4)具备稳定积极的心境，生活在现实环境中，捕捉过去的经验，规划未来。(5)调节各种情绪和感情，感觉真实，过多或过少不及。(6)和谐的人际关系。具有健全的性格，在交往中能与他人和谐相处。可见，这种标准也适合普通人，但教师的职业特性并不明显。3.侧重于数据调查、干预和维护。很多研究焦点是对与常数的比较、差异分析等现状的数据分析。但是有关维持和介入的研究明显不足，即使相关，也停留在简单的理论分析上VIII和一般经验，缺乏解决问题的可行实践模式。作者还总结了以下几点：(一)从学校管理者的角度，为教师营造宽松的工作环境和心理氛围；(2)从教师个人角度谈心理自我调整；(3)从教育主管部门的角度，改善了教师待遇，现在的大教育环境，但也是泛世界的没有系统操作方法。(c)发展趋