初中地理教材疑难问题五十问

初中地理教材疑难问题五十问1.提高地理课堂教学水平的基本功有哪些？料信息的积累；多画传统教学手段（如“三板”教学板书、板图、板画）和现代教学手段（如多媒体技术）等多种地理教学手段的使用；善变因“材”、因“生”、因“时”、因“地”恰当的运用地理教学方法组织教学。2.一堂好的地理课的评价标准是什么？答：符合“三性”科学性、艺术性和人本性。科学性科学地传授地理学科知识与培养地理能力；教学过程科学地反映现代教育思想与教育理念；艺术性课堂教学体现教学过程的艺术特征，如师生的情感特征、形象特征和审美特征等。人本性课堂教学体现对学生的人文关怀，着重学生人文素质的培养。3.怎样评定学生的学习效果？答：实现从传统的结果性评价（如“考试”）向现代的结果性评价与过程性评价（如“学生活动”）相结合的模式转变。4.传统地理教材在编排上都是先自然地理后人文地理，而湘版教材则是将人文地理与自然地理交错进行编排，其目的是什么？答：主要是指在地理七年级上册中，湘版教材组织内容按“地球的面貌世界的居民世界的气候世界的发展差异”的顺序安排教材内容，这样的教材内容处理更加符合人们的认知规律。有了地球，才出现了地球上的“居民”人类，有了人类，才会有人类的感知气候。5.传统地理教材中自然地理所占的比重大，而湘版教材中人文地理与自然地理所占的比重大体相当，为什么？答：地理科学研究的对象是地理环境，反映的是人地关系。不管是侧重人文地理还是自然地理都不能脱离这一条原则。教材内容的选择不能脱离“人类”这一中心地位。因此，从形式上看人文地理内容所占的比重有所提高，实质上是强化了的人地关系这一主线。6.初中地理在地理学科中的地位如何？答：从内容上看，初中地理主要属于区域地理。区域地理是地理学科研究的“落脚点”，具有核心地位。学好初中的区域地理将为高中的学位地理（部门地理和综合地理）打下坚实基础。7.初中地理教材每章的开头都有一段文字精美的导言，教师教学时如何处理？答：导言实质上就是本章的内容提要，只是变枯燥的叙述为精美的散文。教学中教师可结合章节目录，帮助学生把握本章的知识结构体系。地理学习不但要见“树木”，而且还要见“森林”。8.“让我们走进地理”的教学中，怎样激发学生学习地理的兴趣？答：可采取活动的方式，引导学生从生活中寻找感兴趣的地理问题，如地理热点、地理难点、地理之谜。多提出各类地理问题，鼓励学生在以后的学习过程中去寻求答案。一是要让学生知道，地理学科涉及面广，有学习的价值；二是要让学生留有悬念，为后续学习铺垫基础。9.教材中设计大量的活动，受时间、场地等条件的限制，有些活动无法开展，怎么办？答：有条件的学校一定要开展活动；条件不够的学校可组织地理课外活动小组开展活动，并将活动的收获体现以广播、墙报、上网分布信息等方式让全体同学分享；最起码的要求是通过面授的方式如录相、教师讲授等，完成教学要求。10.地理七年级上册第7页图1-9“卫星影像”，学生看不懂，教师的教学如何处理？答：卫星影像是遥感资料。教师不必向学生介绍卫星遥感的成像原理，但需告诉学生，这是一种获取地理信息的新技术，如同生活中的“摄影”、“拍照”一样。地理学正是有了遥感等一系列的新技术手段，才使其有了进一步发展的动力。图1-9和图1-10重在结合、重在对比分析。11. 地理七年级上册 P20P21涉及到地图的投影知识，教学的难度都较大，教师应如何处理？ 答：俗话说，“知其然还要知其所以然”。从地球到地图转化的主要“桥梁”是地图投影，适当地让学生接触应有益处。教师可通过演示（如自制地球仪上的曲面展开为平面）实施教学。投影肯定带来变形，教师可分析“蓝球展开为平面必将产生褶皱或断裂”的实例，帮助学生初步认识变形的存在（可通过拉伸或压缩经纬线的方式，保证地图完整性）。地图投影不是考核的内容。 12. 为什么地理七年级上册中的地图知识不是集中安排，而是分散到不同章节？ 答：传统地理教材的地图知识部分往往是和地球知识结合在一起，而不象湘版教材分散在七年级上册的第一章、第二章。地图知识属于地理学的技术内容，对空间思维的要求较高，难度较大，分散安排的目的是结合具体运用（如地形图的知识与“世界的地形”相结合），降低了教学的难度，有利于学生掌握地图知识。 13. “学看地形图”的教学难度较大，有何施教良策？ 答：一定要理顺“图 2-38图 2-39图 2-40图 2-41”的逻辑关系。图 2-38是地形鸟瞰，具有立体效果；图 2-39是平面地图，仅反映地理要素的水平关系；在平面地图上引入高程注记后，便有了表现三维空间的图 2-40；为了加强立体表达效果，引入分层设色的方法，得到等高线分层设色地形图。教师可用橡皮泥演示这一过程，学生也可自己设计这一活动，在实践中掌握有关地形图的知识。有条件的话，可带学生到野外考察，对起伏地形、选择恰当地形，草绘地形图草图，并用彩色笔着色，在实践中认识地形图。 14. 自然地理（如“世界的地形”）的教学有什么特点？教材教学中应如何处理？ 答：自然地理规律性较强，也比较抽象，但也具有相对稳定性，教师应通过模型、实验、录相、照片、地图、野外观察等多种手段，突破教学中的难点。忌“青蜓点水”、“炒剩饭”，应一次讲透。如学生对陆地地形的认识，可通过地形模型、典型照片以及学生的野外实践感受，在比较中形成学生对基本地形类型的认识。 15. 人文地理（如世界人口的分布）的教学有什么特点？教师教学中应如何处理？ 答：人文地理内容的时代性较强，许多内容都是当今世界的热点问题，另外，人文地理是自然地理有着密切的关系，许多人文现象（如世界人口的分布）反映着自然环境的特征。人文地理的教学一定要注重资料的更新，特别是数据资料，教学中要从先后中引入典型素材进行分析，从中个别到一般，帮助学生掌握人文地理的系统知识。 16. 地理教材中有的问题（如七年级上册 P43，“一个国家是不是人口越少越有利于经济发展？请谈谈你的看法。”）不好做答案，如何处理？ 答：这类问题主要培养学生综合分析问题的能力，特别是思考问题的辩证思路，答案也不具有惟一性。题目看似简单，其实需要学生有知识的积累（如资料的收集与分析、课堂听课的效果、相关学科知识的掌握等）。人口越少，生存环境越宽松；人口越少，劳动力缺乏，故其利弊参半。最好是针对具体国家（如中国、加拿大）的实际情况予以剖析，形成学生正确的人口观。 17. 为什么将“地球运动与气候”编排在一起？ 答：这样的处理主要是用普遍联系的观点分析地理问题。单纯意义上的地球运动知识的介绍，一是枯燥，二是与生活的关系不紧密。将“地球运动与气候”编排在一起，既了解气候的成因，又能解释地球运动的过程与意义，有“一石二鸟”之效果。“影响气候的主要因素”是一个学生有兴趣探索的问题，同时从“地球运动”的角度解释气候成因，有较强的说服力。 18. 关于气候类型知识，课程标准不要求面面俱到。而教材对所有的气候类型都进行了一一介绍，教师在教学中如何处理？气候类型的成因是不是也要向学生讲清楚？ 答：湘版地理教材的“世界气候类型”部分在编写上具有创新意义。从一种气候类型入手，教材按“植被景观气候成因（气温过程线与降水柱状图）气候分布”编写，简单明瞭，层次分明。这一节关键是培养学生的读图能力、资料分析能力与气候的判断能力。教学时，可以热带气候类型为例，教师引导学生分析热带气候类型的植被景观特征、气候成因和气候分布规律，“举一反三”，则温带、寒带气候类型可触类旁通。可从影响气候的基本因素（地理位置）入手，引导让学生分析气候类型的成因，可“事半功倍”。这一节教材内容关键是理解基础上的运用，特别是气温、降水资料的分析，道理懂了，就不在乎类型的多少了。 19. 怎样帮助学生理解发达国家与发展中国家的区别？ 答：首先，要帮助学生树立辩证的认识观，不能够片面地肯定发达国家的一切和否定发展中国家的一切；其二，要从发展的角度认识发达国家与发展中国家的现状与未来；其三，要结合具体国家（如中国和美国），对比分析发达国家与发展中国家的特点；其四，要求师生共同收集相关资料，用事实（特别是）数据说明问题。 20 地理课程标准对于区域选择的原则是“ 1 5 5 5”，而地理七年级下册的世界地理的区域个数却远远超出这一范围，教师应该如何确定区域？ 答：教材是教师施教的主要参考书，教材编写时选择较多的区域，是为了提供教师更多的选择余地。但作为教材编写者来说，并非每一个区域都是编写的重点。对于地理七年级下册而言，“认识大洲”的重点是亚洲；“了解地区”的重点是东南亚；“走近国家”的重点是日本。 21. 教师怎样指导学生学习区域地理？ 答：区域地理的学习，不但要掌握区域地理知识，更要学会区域研究的方法，其目的是达到“举一反三”的效果。以“认识大洲”为例，亚洲的地理知识可通过教师引导与讲授，使学生掌握亚洲的地理知识，同时要教给学生“认识大洲”的方法（学会怎样分析大洲的地理位置、地形特征、气候特征、河流特征等，其中位置特征是分析问题的关键。），为学生认识其它大洲奠定基础。欧洲地理的学习要求学生自主学习为主。援引学习亚洲的方法，运用到欧洲的学习过程之中。 22. 为什么把时区知识放在“认识大洲”（第一节亚洲及欧洲）这一章？ 答：时间问题主要涉及经度差异，经度不同则地方时不同，这一点在东西跨度大的地区表现尤为明显。亚欧大陆东西跨度大，人口也集中，为了帮助人们认识时间规律，将时区知识放在这一章具有现实意义。 23. 教师怎样指导学生学习美洲地区？ 答：运用比较法学习美洲地理效果较好。南、北美洲具有可比性，如地形、气候、河流、人口、经济发展等。通过对比分析，认识南、北美洲在自然地理与人文地理方面的相似性和差异性，从整体上把握美洲地理特征，从差异性上认识南、北美洲的区域差异。 24. 地理七年级下册各章是以自然地理为主，还是以人文地理为主？ 答：“认识大洲”是以自然地理为主；“了解地区”是以人文地理为主；“走近国家”是以国家特色为主。目的是避免教材内容的重复和雷同。但自然地理和人文地理具有交叉性。 25. 东南亚物产丰富，涉及的种类众多，请问是否都要记住这些物产？如何记忆？ 答：传统的地理教学中重视诸如矿产、农产品的掌握，考试中也多有涉及。我们认为除了反映区域特征（如热带经济作物天然橡胶、油棕、椰子等）的重要物产外，其它物产一般了解即可，不要求死记硬背（因为这些资料都可通过查阅的方式获取）。重要物产应结合东南亚的环境特征，在理解的基础上记忆（如板块运动与成矿、热带气候与水果等）26. 教师怎样指导学生西亚地理？ 答：西亚地区国家众多，面积大小悬殊，各种矛盾突出。教学时应结合时政热点，从认识西亚版图入手，重点掌握西亚地区的地理位置特征，并以此带动西亚其它地理知识的学习。 27. 欧洲西部的范围有多大？ 答：这是一条划不清的界线，无论是从自然地理还是人文地理（政治地理）划出来的结果都有差异，本书主要指欧洲经济发达国家。 28. 日本是“走近国家”的学习重点，在教学中应如何处理？ 答：紧扣日本岛国的地理位置特征这是一深刻影响日本经济的纽带；注重对比分析和中国对比，从相似性和差异性的角度掌握日本的自然地理与人文地理特征；注重案例分析收集有关日本地理的新资料，通过资料的分析认识日本地理。 29. 地理七年级下册教材中选择国家的依据是什么？ 答：考虑各大洲之间的平衡；考虑国家的历史与经济地位；考虑国家特色。 30. 有些国家（如法国）的内容介绍太简单，讲课时有意犹未尽之感，教材内容选择的依据是什么？ 答：教材选择内容时主要是考虑国家的特色，除了经济特色外，教材对历史、文化特色也予以关注。法国着重介绍了文化与旅游特色，这都是人们关注法国的焦点。教材内容没有面面俱到，就是留给师生以广阔的学习空间，师生可结合时代特征，选择新的资料信息，扩大教与学的内容，而不应拘泥于教材内容。 31. 地理八年级地理教材内容选择的原则是什么？ 答：先总论后分区、先部门后综合的原则安排教材内容。从总论部分看，八年级上册重点介绍中国的疆域与人口特征、中国的自然环境与自然资源特征；八年级下册重点介绍中国的产业特征。从分区部分看，八年级上册重点介绍中国四大区的自然环境的特征，八年级下册重点介绍分省地理。 32. 怎样指导学生学习中国的行政区划？ 答：关键是熟悉地图中国行政区划，重点掌握省级行政单位的名称、省会（首府）以及基本位置特征。可通过填图、拼图、图上旅游等方式进行教学。采取范围扩张法（熟悉邻省）、串联法（长江流经的省区）等方式可取到事半功倍的教学效果，忌死记硬背、忌考核过细。特别提醒的是，行政区划的知识在分省地理中仍是教学的重点，不要强求在本节中一一掌握，也不现实。 33. 如何帮助学生形成我国正确的人口观？ 答：一是要实事求是地认识中国的人口现状（人口数量特征、人口质量特征、人口分布特征）；二是用动态的观点认识中国的人口发展趋势；三是辩证地认识中国的人口优势与人口问题；四是科学地认识中国的人口政策。 34. “中国的气候”的教学难度在哪里？ 答：我国是大陆性季风气候为主的国家。教师要引导学生弄清两个基本问题，一是气候的大陆性特征；二是气候的季风性特征。这是许多教师教学中经常混淆，学生也不能区分的难点。 35. “中国的自然资源”为什么重点介绍土地资源、水资源和海洋资源？而传统教材中重点介绍的矿产资源所占的比重却大大减少了？答：这是由我国资源国情和资源开发前景所决定的。水（特别是淡水）、土（特别是耕地）资源不足是一世界性难题，而对于人口众多的我国而言，形势更为严重，且国民在这方面的资源意识薄弱，极有加强教育的必要。同时这两类资源具有可更新的特点，保护和合理利用得当，可实现资源的永续利用。我国有 300万平方千米的海域，资源丰富，开发潜力巨大，是我国未来资源开发的重点。因此，加强土地、水、海洋资源的学习具有十分重大的意义。矿产资源种类繁多，不便于一一列举。 36. 中国的四大分区的界线要不要在教学中明确？ 答：重点是秦岭淮河线，其它区域界线过于复杂，教师引导学生从大的地形区区分即可，而不需要过多细分。 37. 为什么将“中国的区域差异”作为本书的第四章，而没有放在地理八年级下册？ 答：当初编者的思想是，“中国的区域差异”重点介绍区域自然环境的差异，因此，放在八年级上册的第四章。如果确有必要，在教材系统修编时，可考虑全书结构的整体调整。 38. 怎样帮助学习认识区域特征和区域差异？ 答：运用对比法是成功的教学手段。如南方地区与北方地区，可对比气候、河流、土壤、地形、生产方式和生活习惯等，在对比中掌握区域特征，认识区域差异。 39. “中国的主要产业”的教学重点在哪里？ 答：农业生产条件与分布概况；运用资料，举例说明因地制宜发展农业的必要性；举例说明我国工业的地理分布；举例说明高新技术产业的作用；运用地图说出我国交通运输网络的分布格局。 40. 湘版教材分省地理是以全国 34个省级行政单位为对像选材的，是否都应列为教学的内容要求？ 答：按照区域选择的“ 1 5 5 5”原则，原则上至少要求选择 5个省级行政单位，其中北京、香港、澳门、台湾和本省是必选。教师可结合实际，考虑增选所学内容。但并不要求全部。 41. 地理教材八年级下册在介绍分省地理时，为什么要选择“万里行”的表现方式？ 答：我国的省级行政区之间存在关联性。教材以“万里行”为线索，目的是建立省级行政区的知识链条，帮助学生掌握分省地理知识。如“沿海万里行”各省具有临海特征，这对气候、交通、经济等各方面都具有重要影响，以“海”为线，串联学习，便于理解，事半功倍。 42. 地理教材八年级下册分省地理牵涉面广，知识内容多，怎么教？答：要帮助学生掌握分省地理的学习方法（北京是开篇，应列为教学的重点），相似的内容要鼓励学生自学；要突出重点，分省教学重在各省特色。忌面面俱到，“蜻蜓点水”。否则，教师教得辛苦，学生学后茫然。 43. 教好“北京”有何良策？ 答：学生对北京有所了解，但程度不一，不易把握教学尺度。教师可结合时政热点，以线连点，以线及面。可设计旅游线路，在旅游中了解北京；可结合热点问题（如北京申奥、重大纪念活动、重大外事活动、重要国际会议）作为教学的切入点，贴近生活，拉近距离。忌照本宣科、忌资料陈旧。宜通过录像、照片的表现北京风光。 44. 正文的教学地位如何？ 答：正文是课文的主体和骨架，是课程标准要求学生必须掌握的理论基础（基本原理、基本规律和基本过程）。正文行文规范，内容科学严谨，是教学的重点，也是考核的重点。 45. 阅读材料的教学地位如何？ 答：“阅读教材”是对正文的解释、延伸以及案例说明。为了加深学生对正文内容的理解，教材精神选了大量短小精悍的阅读材料。这些短文选材紧扣正文，文字活跃，内容生动，倍受学生喜欢。和正文相比，阅读材料不应成为考核学生的重点，因此也不会增加学生的考核压力。教师可根据教学需求更新阅读材料。 46. 地图的教学地位如何？ 答：“地图是地理学的第二语言”。读图与制图能力是中学生必备的地理技能，在教学中具有“左图右书”的地位。地图表现力强，内容丰富，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文地理知识，又因地图内容的适度拓宽而能提供给学生更为丰富的知识信息，适应于