行动高于说教

微课题研究报告“行动高于说教”一.发现问题 时间如白驹过隙，一晃所教学年的孩子们已经步入九年级，即将面临着中考的考验。可是，这些孩子全无紧张感可言，面对着语文学科虽然有所喜欢，学起来却全无章法。只要不是书面作业，全当耳旁风，什么“字词”的书写，“古诗文的背诵默写”只不过是我在布置作业时那么一说而已，真正能够按照我的意图去做的寥寥无几。对于阅读理解，更是有字即可，全然不顾是否文从字顺，是否符合题干的要求。如此一来，上课之时如果我不能耐心细致的再次带领学生通读文本，不能给足时间去分析题干，不能给足时间去整理思路，学生则如鸭子听雷，茫然无措。可是，任务之剧，时间之紧，压得我喘不过气来。我气过，抱怨过，找过家长沟通过，挨着个的找学生苦口婆心的交流过。然而，一切一如往常二.了解分析问题产生的原因1.学生自制力弱，对于语文的学习仅停留于课堂当中教师指导。2.面对语文的复习缺乏明确的计划，没有一个整体的把握。3.缺少家长的监督，学生得过且过。4.面对学习缺乏深刻的认识，没有明确的理想与目标。三.采取措施1.搜集整理有关“孝心少年”的视频；搜集整理艰苦求学少年的事迹材料。集中组织学生与家长共同收看。2.发动学生动手搜集、整理，未来他们可能从事的职业及其发展前景预测。3.针对学生的搜集和预判，进行分析、整理，师生共同研讨如何能够做好这一职业。交流探讨中，是学生明确学习的重要。4.邀请名校师生来校座谈，交流其成功的经验与做法；师生共同分析语文学习的特点，如何进行更好的语文复习。5.根据学生心身发展规律，以及当前学习任务，师生制定“四十分钟”自我复习方案。复习内容：文言文阅读、现代文字词的识记、古诗文的背诵默写。复习方法：开始请家长监督；逐渐自我控制。复习过程：利用第一个十分钟，参看课堂笔记，回顾复习当日语文课堂所学内容。用笔勾画出一时想不通的问题。准备第二天请教同学或者老师。利用第二个十分钟，复习本月曾经所学文言文的重点词语和重点语句的翻译。利用第三个十分钟，边读边写现代文当中的字词。注意从整体上的识记，尽量杜绝看一眼写一笔的现象。结束时做好复习进度标记，第二天继续如此进行。利用四个十分钟，背诵默写中考当中古诗文默写的基本篇目40篇。结束时做好复习进度标记，第二天继续如此进行。6.我在不同层次的学生当中选出家长能够前来接送的四名学生，在教室进行复习，每周进行一次检测，对比复习效果。四.产生的效果横向对比中：所选的四名学生，与其同层次的学生检测对比复习成果，明显高于大部分同学。纵向对比中：大部分能够按部就班进行复习的学生，都感到学习后的充实，学习当中的为难情绪明显减少。学生们普遍反映，这样复习起来压力明显减轻。深刻的体会到“日积月累”的奥妙。五.反思和讨论从曾经的焦急与抱怨，到如今积极行动起来进行方法与实践的指导，我清晰的认识到“我们关注的不能仅仅局限于我们教了什么，我们还要时刻关注学生如何学的过程，我们不能只要结果而忽略对学生学过程与方法的指导。”从曾经的一味要求如何如何，到如今的我们这样做好吗？让我认识到，实践才是最好的方法。个别学生家长仍然存在着困惑，学生读的写的全让无所知如何进行监督？解决这一问题，应该从资料的整理和准备入手，首先应该立足课堂，让学生学到第一手。对于家长反映的个别学生，真的是无法控制。可否尝试改变作业的方式，例如每天教会家长10个字词。教学家长读准读熟，并准确认读一首古诗文？对于个别学生很难坚持长久的问题，应该与家长沟通，引导家长在四十分钟后的休息当中及时表扬鼓励孩子？其他学科可否按照这样的过程复习：10分钟复习当日所学，并标注困惑之处；20分钟进行作业训练，并标注困惑之处；10分钟进行自我拓展练习，并标注困惑之处；六