校本培训心得体会(12)

校本培训经验进一步明确了教师是课程改革的具体实施者。以学校为基础的教学和研究是“以学校为基础的教学研究”的缩写，是指以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，促进教师和学生共同发展为目的的教学行动研究活动。“校本教研”不是简单的认识、研究方法和实践活动，而是学校和教师存在的基本方法和特征，是一种“唤醒”、一种“体验”、“地平线整合”和“对话文化”。校本教研是在有效解决实际问题的同时，在总结、提高和探索规律的理论指导下的应用研究。校本教研的基本特征如下：(1)基于学校。学校是教育的主体，是教学行动研究的基础，其意义如下。校长是校本研究的第一负责人，校本教学和研究是学校教学管理的重要起点。学校教师是基于学校的教学和研究的主体，参与教学研究是所有教师的权力和责任，而不是少数。学校是研究中心，教室是研究室，教师是研究员。在学校。学校开发是学校才有的事。不是单纯的移植，而是靠获取，而是靠学校的自觉性、自觉性、自觉性努力、自我发展。因此，基于学校的教学和研究在学校的整个教学活动中，以及所有教师都经历、承认，其研究成果将逐渐沉到学校的传统和文化中。为了学校。以学校为中心的教学研究作为一种活动或一种机制，其直接目的是改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的功能和能力。教师的专业发展是教师个人不断更新知识结构，提高专业能力的过程。教师专业发展包括专业知识结构、专业工作水平和专业工作情绪态度三个方面的发展。教师的专业知识，包括专业课程知识、专业教育论知识和教育学、心理学、课程知识。教师的专业水平代表课程开发和设计、教育实施和管理、教育研究和专业创新水平教师的专业态度是指在不断深刻理解所做工作的价值和意义的过程中教师形成的艰苦奋斗、超越的追求精神。教师面对复杂、感性、想象力丰富的个人学生，为了真正促进每个学生的成长，教育必须进行研究；另一方面，教师面临着随着时代或社会的进步而出现的新的教学理念、新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法等复杂的教学情况，这些理念、内容和方法的实施需要在自己的教学实践中不断研究的教师。发挥校本教研的价值(1)基于学校的教学和研究有利于学校发展和学校运营概念的实施。校外的教学和研究很难考虑各学校的不同发展情况。因此，一些学校教师参与了主管教务室的教学和研究活动，并与学校自身的发展问题和自己学校特有的学校运营理念相联系。只有学校组织了基于学校的研究活动，才能以学校发展的特殊问题和学校运营理念实施的具体问题为中心，有意识地进行。(2)以学校为基础的教学和研究有助于教师的专业发展，构成研究型教师队伍。可以充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本研究是以问题为中心的，教师在解决问题上才能取得学习结果，在研究过程中，教师不仅是实践者，也是研究者。(3)以学校为基础的教学和研究有助于教育理论与教学实践相结合，有助于以目的解决教师在教学中遇到的问题。校本教学及研究的出现是为了解决教育理论与教师实践的脱节。我们主张的研究、问题中心或教师的经验也是把教育理论作为教学的桥梁。(4)基于学校的教学和研究有助于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。校内教师教育资源在过去的教师培训中经常被忽略，感到教师教育的资源在外部。校外教师教育资源也很重要，对教师的发展至关重要，但教师发展的主要战场是教学。因此研究和实践融为一体，在实践中进行研究，把自己的实践行为看作一个研究过程，是教师从事教育研究的价值取向。实际进行研究的过程是老师为了改善自己的行为而不断反省的过程，也是教师的专业成长过程。教师为了测试自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学技能，通过教学实践的反思性活动。一是深入研究新教材，更新教育教学观念。新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、协调的发展。其基本理念是突出普遍性、基础性和发展性，集中培养学生的情感、态度、价值和一般能力，为学生掌握基础知识和技能，终身继续发展打下良好基础。这首先需要我们改变教育概念，不仅仅具有作为知识的权威，还需要把从书本上学到的知识教给学生，起到领导、合作者、助手的作用，和学生一起经历知识探索的过程。只有改变教师的观念，才能摆脱旧束缚，走上创新的道路。相反，如果教师的想法不变，即使在使用新课程或新教材的时候，他们仍会“穿上新鞋，走上老路”。(。作为教师，必须掌握好新教材，把课程改革的理念要求贯穿于整个课程教学过程中。一、新课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，建立师生互动、和谐、教育关系。在课堂教学中，教师要让学生自由思考，勇于思考，赋予他们思想自由、感情自由、创新自由，给他们自由的蓝天；完全改变以前的“灌输式”教学，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂上实际“活动”，把以教师为中心的“一言一语”转变为学生积极参与的“多言堂”。第二，要全面掌握新教材的特点。教师的任务是让学生深入教材，“了解、品味”教材的内容，通过教师的“领导”和“领导”能力提高他们的综合素质。因此，我们必须正确处理课程标准和课程教材的关系。所谓课程标准，是整个课程的一个要求，是与课程的具体、课程的具体依据。第二，改变学生的学习方式。我认识学生。学生是学习的主体，这已经成为我们的共识。最重要的是，课堂教学应像以前一样，采用以孩子们的生活经验和思维方式无关的基本特性注入的接受学习方式，采用学生积极参与、积极探索、积极合作等新形式的学习方式。知道教材。创造性的教材使用是新课程对教师的新要求。不是制定新课程标准或教材课程改革。核心环节在于教师如何使用教材。3、教师的角色意识。受传统观念的影响，很多教师在教授中以知识传授者的面貌出现，把学生当作管理高军游行。教师是教学过程的控制器，教学内容的制定者，学生的学业成就也是评价者，是绝对的权威，丝毫不感到不快或怀疑。有了这种意识，教师就不能公平对待学生，认真听取学生的意见和意见，尊重学生的疑问和创新。在教员等角色意识中，学生们只有被动地实践知识的首席、储藏员、重复知识的教练。另外，新的课程改革需要教师和学生之间的交流，共同发展的互动过程。交流意味着大家参加，平等的对话，教师将拥有很高的权威，转换为平等的首席。新课程中，传统意义上的教师和学生学习允许教师和学生相互学习，相互形成真正的学习共同体；讲座不仅仅是忠实执行课程计划的过程，而是教师和学生共同开发课程，丰富课程的过程，课程执行将成为动态、生动、发展、个性化的创作过程。上课后教师的作用不是减弱，而是加强。要加强教师的目标意识，从整体上考虑课堂教学的教育目标；要加强创新意识，一切都要从