第4课时 1.2反比例函数的图象和性质（3）

附件2:年级，科目九年级中小学教师参与教师教学时间第一周、月和日教学内容类别4 1.2逆比例函数的图像和性质(3)教学目标1.进一步理解和掌握反比例函数及其图像和性质；2.能够灵活地使用函数图像和属性来解决一些更全面的问题；教学中的重点和难点学习重点：可以利用反比例函数的图像和性质来解决一些综合性的问题学习难点：学习从图像中分析和解决问题，理解反比例函数的本质。教学方法和手段引导式学习计划教学准备引导式学习计划教学习超过成教学内容教师活动学生活动一、记忆：1.什么是反比例函数？2.反比例函数的图像是什么？大自然是什么？3.众所周知，变量Y与X成反比，当x=2时，y=9。写下Y和X之间的分辨率函数以及自变量的取值范围。第二，考虑一下1.如果点a (-2，a)，b (-1，b)和c (3，c)在反比例函数(k 0)图像上，a，b和c的大小关系是什么？2.如图所示，主函数y=kx b的图像和反比例函数的图像在点a (-2，1)和b (1，n)相交(1)找到反比例函数和一阶函数的解析表达式(2)根据图像，写出x的取值范围，其中主函数值大于反比例函数值三、练一练：1.提供以下功能：(1)y=2x；(2)y=-2x 1；(3) (x0) (4)y=x2(x-1 ),其中y随x的增加而减少的函数是()A.(1)、(2)b(1)、(3)c(2)、(4)d(2)、(3)、(4)2、已知的反比例函数图像位于第一和第三象限，取值范围是()(甲)(乙)(丙)(丁)3.反比例函数(k0)的图像的两个分支分别位于()象限。a，一，二b，一，三c，二，四d，一，四4、在图像的每条曲线的反比例函数中，随着增加，该值可以是()甲、乙、丙、丁、乙5.如果A和B是图像上的两个点的反比例函数，并且和的大小关系是()(一)(二)(三)(四)规模不确定四、标准测试：1.如果反比例函数的图像通过点(3，1)，则k=_ _ _ _。2.如果具有反比函数的图像通过点(x1，y1)和(x2，y2)并且具有y1y2，则K的值范围是_ _ _ _ _ _。3.如果反比例函数的表达式是，那么当时的取值范围是_ _ _ _ _ _。5、已知反比例函数，分别根据下列条件获得取值范围(1)功能图像位于第一和第三象限中；(2)在每个象限中，它随着增加而增加组织学生思考问题检查学生指导计划的完成情况，并检查学生对情况的掌握情况。一、记忆：1.什么是反比例函数？2.反比例函数的图像是什么？大自然是什么？3.众所周知，变量Y与X成反比，当x=2时，y=9。写下Y和X之间的分辨率函数以及自变量的取值范围。第二，考虑一下1.如果点a (-2，a)，b (-1，b)和c (3，c)在反比例函数(k 0)图像上，a，b和c的大小关系是什么？2.如图所示，主函数y=kx b的图像和反比例函数的图像在点a (-2，1)和b (1，n)相交(1)找到反比例函数和一阶函数的解析表达式(2)根据图像，写出x的取值范围，其中主函数值大于反比例函数值三、练一练：1.提供以下功能：(1)y=2x；(2)y=-2x 1；(3) (x0) (4)y=x2(x-1 ),其中y随x的增加而减少的函数是()A.(1)、(2)b(1)、(3)c(2)、(4)d(2)、(3)、(4)2、已知的反比例函数图像位于第一和第三象限，取值范围是()(甲)(乙)(丙)(丁)3.反比例函数(k0)的图像的两个分支分别位于()象限。a，一，二b，一，三c，二，四d，一，四4、在图像的每条曲线的反比例函数中，随着增加，该值可以是()甲、乙、丙、丁、乙5.如果A和B是反比例函数图像上的两个点(一)(二)(三)(四)规模不确定四、标准测试：1.如果反比例函数的图像通过点(3，1)，则k=_ _ _ _。2.如果具有反比函数的图像通过点(x1，y1)和(x2，y2)并且具有y1y2，则K的值范围是_ _ _ _ _ _。3.如果反比例函数的表达式是，那么当时的取值范围是_ _ _ _ _ _。5、已知反比例函数，分别根据下列条件获得取值范围(1)功能图像位于第一和第三象限中；(2)在每个象限中，它随着增加而增加作业：(教材第12页)组一4 5黑板设计问题定义示例教学反思本课的整体过程如下：学生通过提问情境预习学习指南，掌握二次方程，使学生能够简化方程，观察三个方程的共同点，总结二次方程的概念。总的来说，虽然班里的学生犯了很多错误，做了很好的总结，但学生对二次方程的理解仍然是肤浅的，实践少，作业中的问题也出来了。学生课后练习的机会仍然较少。看来课堂上需要更多的练习来解决这个问题。问题的反馈会更合适。在解释新教材时，有时我们应该从旧教材中学习一些好的方法。在这一课中，我们注意一个变量的二次方程的简化，并准确地陈述每个项目及其符号。在教学中，我以开放的课堂模式组织教学，让学生合作、探索、合作、研究和解决问题。教师的角色发生了很大的变化，变成了向导、合作者和组织者。由于内容的特点，教师只需要指导、组织学生的活动，真正参与学生的讨论。这节课的成功不取决