高中生作文心理及引导对策

高中生作文心理及引导对策摘 要:语文作文能力是学生语文综合素养的最直观反映形式，因而作文教学也就成了语文学习的重中之重。在一定程度上可以说，作文教学的成败直接决定了语文教学质量的好坏。在素质教育进行的如火如荼的今天，作文能力的提高无疑也成了当下语文学界关注的焦点，如何激发并维持学生的作文兴趣成了摆在许多教师面前急需解决的课题。然而，随着学生年龄的增长，特别是到高中阶段，他们既有生理上的成熟，又面临升学就业的压力，对作文的厌惧心理也与日俱增， 因而，关注并研究学生的作文心理，便成了正确进行作文教学的基础，也只有正确认识并了解学生们的作文心理，才能够真正找到激发学生作文兴趣的关键所在。本文在揭示作文心理有关概念及其成因基础上，重点以高中阶段学生为研究对象，分析其独特心理特点，并从中找寻维持其作文兴趣的策略。 关键词：作文动机；作文心理；兴趣；引导策略 在语文教学四大能力识字、言语知识、阅读、写作之中，作文能力无疑是对学生应用能力要求最高的一项，作文教学，其本质是师生双方以作文为中心的协同活动，同时，它还是素质教育和学校德育教育的重要组成部分。新课标要求“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，可见新课标非常注重学生作文情感的培养，帮助学生养成良好的作文习惯 ，然而，害怕作文、讨厌作文仍是当前语文教育中一个带有普遍性的问题，而且随着学生年龄的增长，这种现象尤其严重，因此，了解学生的作文心理，并在教学过程中给以恰当的引导，在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的今天显得尤为必要。本文以高中生作文心理为探讨对象，进行相关分析。一、 作文心理探析（一）作文动机与作文心理学生的作文动机就是激发并维持学生的作文活动，并致使这一活动指向作文目标的一种内部启动机制。它是作文心理的一个重要因素 。一般来讲，作文动机主要包括可学习需要和学习期待：学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求过的满足的心理状态，也有人称之为作文的内部动机，在作文动机中，学习需要占主导地位，他包括作文的兴起、爱好和写出优秀作文的信念等；学习期待就是学习的诱因，是学习目标在个体头脑中的反映，它是作文的外部动机，中国有句古话叫“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，在这里，“黄金屋”与“颜如玉”便是外部动机的有效诱因。学生的作文动机一般可分为以下几种：一种是能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；写作能力是我们生活、学习、工作必需的基本技能，应当认真训练，力求掌握。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是部分学生单纯把作文当做一种人际交往的手段和抒发感情的方式。他们认为练习写作，学会写信，可以借助书信与同学、亲友交往，或者随时写日记、见闻，来抒发内心的欢乐、苦闷等情感。第三种是写作动机模糊，嫌作文费时、麻烦，常因无话可说或驾驭材料困难而视作文为苦差事，甚至认为作文可以胡乱编造，或者拼凑几段，完成了事。还有一种是认为作文无用，写不写关系不大，作文写得如何，对将来生活、学习、工作影响不大，因此不重视作文，更不想主动练笔。不同的作文动机会导致不同的作文心理。作文心理是指学生从事写作活动时表现出来的个性心理特征，是学生在写作过程中心理本质情况和一般趋势的的个性表现，它随着学生年龄的增长而变化，具有明显的阶段性，不同作文心理的生成与学生的作文动机是密不可分的，他们在兴趣、动机、情感等非智力因素方面 的差异直接导致了不同作文心理的产生1。 李元功2先生将学生的作文心理分成三个阶段：一是开放期，大致从初一到初二上学期。学生作文在内容和手法上虽比小学有明显长进，但仍保留着小学作文的某些明显特点，往往局限于事物外在形象的描绘，缺少对事物本质特征的揭示和画龙点睛的议论笔墨。二是闭锁期，大致从初二下学期到高一上学期。这个时期 他们产生了强烈的自主要求，开始变得“深思熟虑”了。他们已不满足于一般的命题作文。三是“断乳期”，大致从高一下学期至高三。这个时期 他们在心理上表现出鲜明的独立性和成人感，思维方式也由“经验型”向“理论型”急剧转化。他们开始以自己特有的观点、态度体验生活，探索人生道路。（二）优秀生与潜力生不同作文心理1、优秀生心理特点：1）兴趣浓厚，信心满怀优生喜欢写作，盼望上作文课。作文课上情绪好，兴致高，精力集中，对于写好作文充满信心，常流露出跃跃欲试的表情和成功的喜悦。一名优生在同教师交谈时说：“一周的课，我最喜欢的是作文课，不管是指导课还是讲评课，我常常沉浸在异常兴奋之中。有人说作文是苦差事，而我却认为苦中有无穷的乐趣。我坚信勤练笔，就会不断提高，而且对写好每篇作文总是充满自信的。”2）动机明确，敢于创造优生对作文有明确的动机，坚持自觉练笔，富有进取、创造精神。写作中，他们不满足现有的构思，而是用心寻找最优化方案。一名优生写自命题作文，内容反映由于父母对子女理解不够，只想望子成龙、考入大学，结果过多地包办限制，引起子女的反感。开始，她拟好了题目：妈妈的苦心，但觉得太直，不能引人深思，随后改成两代人，又觉得太大。她反复思考：为什么父母不理解我们呢?两代人之间似乎被什么东西挡住了，使彼此之间有了隔膜。她脑子里闪过的是一堵无形的墙将两代人的思想隔开。于是，她将题目改为墙，形象、含蓄地反映了要消除两代人的思想、感情上隔膜的愿望，运用了特征迁移，表现出思维的创造性。3）追求效率，注重质量优生对于教师的指导或评讲及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，纠正得力。自变更新，不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新。优生有写“作文后记”或“作文追记”的习惯，借此主动自我评价，以求更新。一次交换评改作文，一名学生对作文时势造英雄赵武灵王胡服骑射的启示写了如下评语：“对材料(胡服骑射)叙述详细，语句流畅，但全文的观点和所引用的材料之间缺少有机的联系。”评改后，习作者写了“作文追记”：“经过评改，我以为评改的意见中肯，切中作文的毛病。写完作文，我似乎也觉察到了这一点，再读作文，有豁然开朗之感：材料与观点的统一是作文的基本原则，必须时时注意。”同时将作文进行了认真修改。4）乐于交流，呈开放状优生作文从不遮遮掩掩，草稿和作文本常摊在桌上，别人要看他们的习作，便慨然应允，因而优生的作文读者面很宽：初稿刚写成，就有同学借阅；修改草稿时，水平相近的同学又乐于互相切磋；经过教师品评，又在班里推荐，于是读者扩大到全班，有时会传入别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。 2、差生的作文心理有如下特点。1）兴趣淡薄，缺乏素材差生几乎没有对作文有兴趣的。由于教师讲课缺乏感染力，造成学生对语文课以至对写作缺乏兴趣；或者由于教师作文指导不得法，学生对写作的甘苦体会不深，使之对作文兴趣淡薄。因此，他们很少考虑积累材料，不善于从日常生活和课外阅读中广泛搜集写作材料，作文时，常为“无米下锅”而苦恼。不少差生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。2）缺乏写作欲望和自信没有写作欲望和缺乏自信心是差生写作中表现出来的又一心理障碍。差生对自己多次接触的事物偶尔也会产生写作欲望，但力不从心，随之自叹文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋。自信心的丧失，使偶尔产生的写作欲望也自生自灭。有一差生写小论文缺乏信心，迟迟不动笔。经过谈心启发，帮助提炼材料，确立中心，列提纲，终于写成了小论文我在游泳中懂得了这个道理，并在全班交流获得好评。实践证明，对差生缺乏自信心的心理特点，适时帮助，热情鼓励，往往能奏效。3）意志力弱，没有养成好的写作习惯差生无论在观察生活、积累材料方面还是在课外练笔方面都缺乏持久性。一曝十寒、忽冷忽热是他们的通病，即使一篇文章，也是草率从事或虎头蛇尾，明显地表现出意志力薄弱、自我控制能力差的特点。他们也准备了课外练笔本，但多是有始无终。动笔写作，不列提纲，认为麻烦；作文完成，从不检查、修改，也不愿意写“作文后记”，及时总结。这些不仅反映出他们的意志品质比较差，也说明没有养成良好的写作习惯。改变这种状况，需要善于诱发开导，立规成习，在写作的实践中，逐渐培养顽强的意志力，养成好的习惯。4）呈封闭状态作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。当然，他们轻易也不看别人的作文，这并非不愿学习别人的长处，而是怕别人以看他们的作文来作为交换条件。因而，他们的习作活动基本处于封闭状态。如果教师让他们在“作文后记”中谈谈对自己的作文的看法，他们往往给自己的文章贴几条标签而没有具体分析；提到优点，即使是确实存在的，也多是羞羞答答。针对这种情况，应有意识引导他们对自己的作文和写作心理进行评价，方法可以是师生交谈，亦可给题目作文。通过自我评价，会使他们明确方向，克服缺点，不断前进。（三）作文心理与其他语文活动心理的差异1.写作与阅读的不同心理特点阅读的一般心理过程是：先感知具体的文字材料，进而由文字材料进行再造想像，使其反映的事物在头脑里复活起来，再对这些事物及其联系进行思索、消化，以认识其体现的思想感情以及文字技巧。而写作的心理活动则与此相反：首先审视写作命题或提供的材料以确定文章中心；继而依据中心来搜寻记忆仓库中的有关材料，然后对这些材料进行思考加工，去粗取精；最后，才考虑用相应的形式具体表述。其心理过程和阅读呈逆反方向发展。2.写作与口头表达的不同心理特点口头表达因为是处在具体的环境中，听者就在眼前，往往可以借助表情、动作、音色、语调等辅助手段，既可以采用语言的简缩形式，也可以将没说明白的内容重复一遍，因而口头表达比较随便。然而，写作虽然可以摆脱时间和空间的限制，但它不能用声调和表情帮助表达，也不允许重复。它向学生提出了比口头表达更高更严的要求学生写作必须带有更多的规范性：审题、立意、布局、谋篇、遣词造句都必须深入思考，仔细推敲，因而学生写作比口头表达更要严肃认真。二、高中生作文心理分析（一）高中阶段学生作文心理现状写作是写作主体运用语言文字表达自己的思想、情感、观点、简介和主张的过程，是个体认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作水平是个体语文素养的综合表现。历来学生作文颇受重视，而当下学生作文水平不尽如人意的现状已经成为社会各界关注和批评的焦点，有学者认为现在学生的作文思想苍白、语言干瘪、结构雷同，是教学流水线上制造出来的内容俗气、不忍卒读的无魂文3，其后果必将导致学生人格分裂、思想萎缩。当我们津津乐道于培养了许多擅长表达美丽谎言的写作尖子的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经为人圻损了。不但随着学生作文水平的下降，人文精神活络的同时，学生对无魂灵的作文越来越怕，已经陷入了恶性循环的怪圈。调查发现，高中生对写作缺乏兴趣，写作积极性普遍较低，写作能力的自信心很弱，写作纯属应付。兴趣是学习的动力，高中生在作文学习中，写作兴趣普遍没有提高，90%的学生仍处于单薄或怕写程度，为难情绪严重；70%的学生普遍感到写作困难；在学生所感受到的困难之中，排在第一位的是没有想写的愿望，其实 是不知道写什么和不知道怎么写；40%的学生从不书写自己的真实感受；28%的学生偶尔写自己的真实感受，只有12%的学生经常在作文中书写在自己的真实感受；62%的学生在写作是一般选择写同学间的事，说明学生的选材相当 狭窄。学生普遍感到无内容可写，有相当一部分写生觉得高中生活与初中生活没有太大的差别，生活中的内容早就写完了，不想写。写出来也是重复初中写过的陈芝麻烂谷子的消失。即使生活中的热点现象，也仅停留于客观现实的照实记录，没有深入透彻的分析和新颖独到的见解。语言干瘪、内容空洞、观点雷同。4 （二）高中生普遍厌惧作文原因 1、个体动力因素1）不良情绪。写作就是一种心情的抒发或表达，正所谓“言为心声”，写作时有个好的心情才能写出好文章，可是85%的高中生在写作过程中体验到的却是一种非愉快的情绪，诸如焦虑、恐惧等等，事实上，学生知道写作的重要性，但虽缺乏兴趣机械服从，被动勉强去作文的仍是大多数，正如马克思所言“激情、热情是使人强烈追求自己的对象的本质力量5”，只有当对写作产生了情感，这件事才会想磁石一样吸引着他。2）思想束缚。许多教师在作文中教学生要联系国家、民族、社会才算意义深远，但学生阅历尚浅，生活单调，缺乏认识的深度和广度，没有真实感受，只好牵强附会，讲空话，讲假话；有些老师一方面要求作文回避社会政治、回避敏感话题，但又要求学生事事关心，要有社会责任感，结果弄的学生无所适从。3）心理压抑。如前所述，高中阶段的学生自我意识逐渐形成，一方面，他们从一个崭新的视角来看待这个世界，与他们的家长、老师不可避免的产生一些认识上的冲突；另一方面，随着年龄的增长，他们的个性也逐渐的显露了出来，而现代教育，几乎是用同一个模式在教育、培养、打造他们，单调的校园生活，乏味的课后活动使许多青少年学生丧失了青少年活力，据不完全统计，有心理疾病或心理疾病倾向的青少年可达20%以上。4）逻辑羁绊。很多高中老师用教室数理化的逻辑思维方式教授写作，指导写作。每篇文章学生都是循规蹈矩，不敢越雷池一步，使得他们的文章千篇一律，没有活气、灵气，如一潭死水。长此以往学生对写作产生厌倦也就不足为奇了。文章写作时需要有逻辑性，特别是对那些论理文章和说明应用文，但一旦被逻辑束缚住，就会形成逻辑羁绊，导致作文的失败。2、文本因素 写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的智慧技能。目前，学生写作心理过程的研究越来越受到重视，如弗劳尔和海斯提出的写作模型，前苏联著名神经心理学家鲁利亚提出的写作心理转换理论等，国内尤以董蓓菲6等三级转换学说为著。按照这一理论，作文是由思维到表达的心理过程，从思维到外部书面言语表达要经过三级转换，第一级是从思维到内部言语的转换，第二级是从内部言语到外部口头言语表达的转换，而内部言语到外部言语表达的转换要经过二级转换过程并进入到三级转换。余国端7认为，文本生产过程可模糊分为准备、起草、修改三个阶段，各个阶段都以文本为中心，包含语境、功能、结构三大要素相互作用的步骤等复杂的子工程。他们不断反复进行，由简单到复杂，由低级到高级。可见作文生成过程本身是一个复杂的活动过程，在这一过程中，写作主体在写作时不仅受到自身的内部储备的影响，还受到环境、个体内部的生理、心理因素的制约，学生感到作文难，难在无话可说，难在不知道如何表达，原因何在？可以说作文生成过程的复杂性本身就决定了学生的作文本身就是一项复杂而艰巨的工程，对高年级学生而言，他们已经具备了一定的书面言语表达能力，但尚未达到心口如一的程度，不可能一朝一夕之间有质的飞跃，这在高中生“分数即使能力”的要求面前肯定不会是被重视的最佳选择。3、社会因素 作为写作主体的学生，个体间本身就存在着差异，而个体必须生活在社会中，不可能脱离社会而孤立的生活在学校之中，因此，社会群里心理便会以各种方式渗透到学生群体之中，使其思想发生变化，而其中消极影响又被学生过多接受甚至放大，造成了对作文的消极乃至抵触情绪：1）网络的影响。因为网络，学生口中谈论的是刘德华、周杰伦；因为网络，学生开始厌恶读书；因为网络，学生的头发开始变长，时语新词开始涌现；因为网络，学生的作文越来越短，语言越来越时尚化。2）升学、择业等功力观念影响。当前，素质教育的推行正在一步步的把学生培养成全面发展的复合人才，但是不容讳言的是，传统评价方式的存在使大多数人思想不可能立刻改变，在高中学生中，普遍存在淡漠语文的现象，特别是在追求高分的思想驱使下，学些数理化往往能够收到立竿见影的效果，而对作文努力的见效是缓慢的，相比之下，联系作文的意念就会淡化。 现在社会，就业难，择业更难，而学生就业择业过程中却总有连个拦路虎英语、计算机，反映在高中生群体之中就是大多数恩更加轻视语文，轻视作文，转而恶补英语、狂练PC。3）过多的家庭保护意识。随着独生子女的增多，学生没有了兄弟姐妹间的体谅和关爱，独自生活的空间缺少了人与人之间的交流，这导致生活水平提高了，学生生活的圈子反而减小了，生活是写作的源泉，没有了生活，何来写作？4、学校因素 1）教育目的的异化为考试而作文。很多老师知道目前语文教学中存在的弊端，可是没有办法，高考是杠杆，学生分数考的高，教室就是好老师。为了考好分数，教师不断出题，学校不停发卷子，学生分数上去了，却失去了生活。学生能够接触的作文多是背名人名言、故事词语、结构模式、典型材料、优秀范文，却从来没有自己的语言、自己的体验、自己的生活材料，黄玉峰老师曾经指出“语文教学就犹如吃饭，教师和学生每天都在研究如何吃饭，米饭的营养成分是什么？但真正吃到的倒没几口。结果孩子们都变得面黄肌瘦，像颗豆芽”，“学校教育一旦脱离了生活，就会失去它原有的本意8”，文教学应该以人为本，着眼于人的综合素质的提高，而实际上，在高中阶段，作文教学一直围绕着高考这根指挥棒在转，作文教学是把学生关在钢筋混凝土墙壁围着的教室里“制造”作文，与生活的隔离，使得学生无话可说，无情可抒。 2）作文没有规范、科学的评价标准。有效、良好的教育应该是一个循序渐进的过程，应该是与学生身心发展像适应的系统化的教学工程，应该有与之相适应的教学内容和教学序列，并有与之相配套的教学参考材料和评价体系。而目前高中作文教学首先缺乏自身独立的、与学生身心发展相适应的作文教材，其次，作文教学中没有计划性，随意性大，没有一个科学的评价体系，往往是讲解一篇范文作一篇作文，学生只能是东拼西凑，或凭空想象，捏造一篇，敷衍了事，故有学者呼吁：“目前作文教学需要建立一套全面系统而有实效的对学生进行写作训练的文本，来规范当前的作文教学。 3）作文指导教师自身的缺陷。有些语文教师自身语文素养不是很高，尤其是在写作方面，所以很多教师讲评作文时往往只是讲评优秀范文，而不愿与学生一同写作，寻求切实的心理体验，这就像游泳，教练只是在岸上看着指导，却从不下水，或是懒得下水，怎么能了解学生切实的心理感受呢？。三、增强学生作文兴趣的策略结合相关材料，当前高中生写作水平难以太高是多方面原因造成的：各方面积累严重不足，语言表达平庸化，不会运用写作技法，思维能力不够发达，对写作缺乏兴趣，教师指导不力，评改形式单一，社会负面影响等等，面对如此多的症结，我们不禁要问，作文教学的瓶颈究竟在哪里？如何在纷繁复杂的问题中，找到解决问题的关键？（一） 作文教学应明确的理念1、 以提高学生语文素养，发展完善人为作文教学的旨归在经济全球化、知识经济日益占主导地位的国际背景下，人的创新精神已经成为21世纪的时代精神。“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己9。”发展的目的在于使人日臻完善：使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础10”。“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定审美能力，探究嫩里，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础11。”这使两课标对语文课程培养目标的要求。开展作文教学，应该本着为了学生的明天的成功教育作为教育目的。制定科学的作文教学序列，编写系统的作文教材遵循写作本身规律的同时必须结合学生的身心发展特点。2、 提高学生的作文素质，变“怕”为“爱” 一般来讲，喜欢作文的学生一般不害怕，而害怕作文的学生则往往对作文既喜欢又不喜欢。因此，只有全面提高学生的作文素质，使之喜欢上作文，才是作文教学首先应该解决的问题。可以采用充分发挥学生的个人特长的方法。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。 3、挖渠、清源，正确有效地引导学生进入作文殿堂教师，使学生的引路人，因此，教师首先应具有“领”的本领，这就要求教师应该有认真的态度、高超的技巧、正确的教学方式和教学方法作指导，还需要学生的积极配合作基础。叶圣陶先生认为教师“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更切实，批改就会更恰当”而且“凡是有关作文的事，老好似实践愈多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。4、应使作文教学具有交际性、整体性、合作性众所周知，书面语言本身并没有什么作用，只有作为各种交际活动的工具才能发挥作用，因此，应使学生体会到书面语言的现实意义，使其自觉构思文章内容和表达的思想，培养其交际性；语言创作训练又是作文能力整体化的训练，学生的语言创作活动是通过师生合作、声声合作、来实现的，因此，作文不仅仅是一项个人的认识活动，也是一项满足社会需求的具有整体性的活动。（二）增强学生作文兴趣的具体途径1、精心设计命题教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点：一是命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感；二是命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考；三是命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望；四是命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法；五是命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。 2、鼓励学生交流 作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写童年趣事，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。 3、从生活中引发 每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。校园里的玫瑰花和沙枣花开放了，芳香四溢。教师要学生课下仔细观察这两种植物，再提供作文材料：沙枣花香味浓郁，但色彩并不鲜艳；大丽花色彩艳丽，但没有香味；玫瑰花颜色鲜艳且香味诱人，却长满了刺。要求以鲜、香、刺从植物的特点谈起为题写作文，学生感到题目新颖又引人深思，便跃跃欲试构思布局，写作兴致很高。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，作文兴趣自然也就产生了。 4、正确进行讲评作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成