★新闻专科论文摘要范文新闻专科论文摘要写

新闻专科论文摘要范文新闻专科论文摘要写 北平新闻专科学校的课程及学制与当时大学新闻系科的教育设计有很大差异,其,手脑并用,的教学理念带有更强烈的实践色彩.创办新专不仅是成舍我为自己的报纸培植人才的功利之举.也是他对,报纸商业化,趋势做出的回应和实现其,报纸*化,理想的路径. 本文以民国新闻教育为主要研究对象,考察它对近代中国新闻职业化的建构.鉴于燕京大学新闻系在中国新闻史上的杰出地位,本文选取其为主要个案,从新闻专业知识体系的建立、新闻职业惯习与道德的养成、专业阶层趣味的塑造三个方面,细致分析了民国新闻教育对新闻职业的建构作用.在燕京大学新闻系的个案上,进一步结合复旦大学新闻系、北平新闻专科学校等个案,分析了新闻专业学生如何携带文化资本,从大学进入报馆,实现职业阶层的再生产.文章结尾仍然从职业化的角度,来对民国新闻教育进行评价:由于职业化是国家现代化建设中的重要一项,因此,新闻教育也是参与国家现代化建设的手段之一,由此民国新闻教育通常体现出职业培养与通才教育的结合,此外,民国新闻教育通过仪式策略与话语策略,试图赋予新闻职业以专业地位,但是由于近代中国社会的结构性限制,这种职业化建构又显示出有限性.本文的章节结构具体如下:第一章为绪论部分,重点介绍了本文的选题缘起与研究路径,第二章,从报馆、报界团体、新闻教育这三大网络,探讨了1920年代中国的新闻场域,特别对近代高等教育与职业阶层的崛起作了梳理,因为这是民国新闻教育与新闻职业阶层出现的一个重要背景,第三章,从专业知识体系、职业惯习、阶层趣味三个方面,分析了民国新闻教育对新闻职业的建构,第四章,以燕京大学和大公报的关系为主要个案,探讨了新闻学生从大学如何进入报馆,实现新闻职业阶层再生产,并重点分析了新闻专业学生的文化资本与近代新闻场域的关系,第五章为结论部分,尝试从职业化角度对民国新闻教育作出评价.本文的创新主要体现在理论分析视角的创新上.文章对职业化的探讨基于一种“过程模式”或曰“权力模式”的视角,即把职业化当成一个权力获得的动态过程来看,而非看作一个静态的属性概念.职业化实际上是取得及维护一种专业的特权与威望,即获得专业的合法性,而凡争夺合法性的斗争领域都是场域,其斗争的目标乃是各种特定形式的资本,如经济资本、文化资本、科学资本或宗教资本等,因此,职业化与资本的获取密切相关.专业教育既是职业化的关键环节,同时又是赋予文化资本的重要方式,因此,以它作为探讨职业化的切入点,是非常合适的.与此同时,布尔迪厄的场域理论,强调一种“关系性地进行思考”的方式,适合用于“过程模式”视角下的职业化的解释,此外,场域理论实质是有关“场域资本惯习”的实践理论,其中的文化资本,在新闻教育之于新闻职业化的作用与意义上,具有较强的解释力. 我国著名报人、新闻教育家顾执中,1928年冬在上海创办了民治新闻专科学校,担任校长和教师.民治新专历经大革命时期、抗日战争时期、解放战争时期,备受反动势力的排挤与打击,在异常艰苦的条件下坚持办学,坚持进步的政治方向,培养了大批优秀的新闻工作者.新中国成立后,民治新专改组,走向工农新闻教育方向.顾执中长期积累的新闻教育思想留给后人宝贵的财富.他认为:新闻教育是社会所需,新闻工作者需要专门培养,新闻教育必须与实践相结合,还应注重思想政治的教育. 本文以民国时期新闻课程设置为研究对象,研究的时间为1912年至 _.由于 _的殖民扩张刺激以及自我宣传的需要,中国的报业在迅速发展的过程中急需大批新闻人才,中国的新闻教育应运而生.中国的新闻教育从课程体系建设到课程设置和教材编写,很大程度上受到了美国密苏里大学新闻学院的影响.民国时期的新闻教育经历了从学徒到专业教育,从理论到重实践的转变.本文重点分析了燕京大学、圣约翰大学、*政治学校、复旦大学、北京平民大学、国立暨南大学的新闻课程设置状况,还分析了北平新闻专科学校、*政治学校新闻专修班等专科院校的新闻课程设置状况.从课程的设置情况看,民国时期的新闻教育理念出现了从“技能化”到“通才”的转变,重视学生的实践能力,努力培养新闻人才成为社会的真实记录者.在进步的同时也存在着一些不足,本文从横向、纵向分析了民国新闻教育的特点和不足.民国新闻课程设置客观上促进了中国新闻事业的现代化进程,民国时期的新闻教育对我们今天的新闻教育有着重要的启示作用. 1933年2月,世界日报社创办新闻专科学校,这年先开办附设的初级职业班.1935年9月,又办附设的高级职业班,1937年决定开*,7月已登报招生,因北京沦陷,学校停办.这是一所科班式的新闻学校,是成舍我为他的新闻事业需要而开办的.在第一届初级职业班招生简章中,开头阐述办校的意义说:“本校目的,在改进中国新闻事业,及训练手脑并用之新闻人才”. 华中新闻专科学校是中国*在解放区创办的培养新闻干部的学校,创建于1946年2月, _7月改名为苏南新闻专科学校,1950年3月停办.学校初创时设在淮阴北门大街大陆饭店院内(即今日淮安日报社院内).首任校长由新华日报(华中版)社长和 _华中总社社长范长江担任,副校长包之静,秘书长谢冰岩.不久,范长江奉命调*南京办事处工作,由恽逸群接任校长.该校共招生4期. 上海民治新闻专科学校诞生于1928年,经历了26年的艰苦斗争,于1954年停止招生.由于她始终贯输爱国主义的新闻教育, _政府的 _,长时期不准该校立案,在1948年冬,下令上海市伪教育局勒令封闭该校.由于长期的政治上的压迫,这个学校的校舍简陋不堪,为 1928年,我国新闻界前辈、著名的新闻教育家顾执中先生在上海创办了一所新型的新闻学校民治新闻学院,4年后因 _当局刁难而被迫改名为民治新闻专科学校. 成舍我的新闻教育思想和实践不仅在当时 _社会产生了影响,而且对今天仍具有很大的启迪意义,其中的某些思想在今天看来也是比较前沿的.由于成舍我所处时期的特殊性,成舍我新闻教育思想研究是个既有难度又极有意义的课题.尤其是在当前大力发展职业教育的新形势下,其研究意义更值得关注. 文章主要从三方面详细阐述了成舍我的新闻职业教育思想和实践. 首先介绍了成舍我的生平,他所处的历史背景以及他的新闻活动,并从理论上分析了蔡元培教育思想以及海外游学考察对成舍我新闻教育思想的影响,从而揭示成舍我新闻教育思想的形成过程. 文章分析了成舍我新闻教育思想的内涵.着重从新闻教育的育人理念、培养方式、办学方针、发展路径、理想教育、强调开展新闻学理论教育这六个方面详细论述了成舍我新闻教育思想.关于育人理念,成舍我要求学生首先要有爱国心,同时还强调新闻真实性,为民众说话；维护正义、明辨是非、秉笔直言；敬业自律等方面.在培养方式方面,成舍我坚持以职业技能训练为核心的培养模式,主要体现在学制、课程设置的适用性、理论与实践相结合这两个方面.办学方针则采用源于蔡元培的“兼容并包、思想自由”的方针开办新闻教育.发展路径是以产学结合为重,具体体现在实业与教育相辅相成,实业之所至,即教育之所至. 最后论述了成舍我新闻教育思想的历史进步性和局限性,并客观地对成舍我及其新闻教育思想进行了历史评价,得出了一些启示. 文章注意吸收和体现国内外学术界既往研究和最新成果,并注意在研究视角上有所创新.在研究成舍我新闻教育思想中,首先把它置于中国的历史发展进程中去考察,进行梳理.其次,在研究中注意考察其对现时代的影响与借鉴作用.总之,本研究力求既反映当时时代特征,又挖掘其现实意义. 教育交流是中美关系研究中值得关注的领域,在世界多元文化融合发展的背景下,越来越受到重视.教育交流,影响对象是年轻一代,参与主体是知识界、学术界,因此教育交流对两国关系的未来走向,对构筑两国观念层面的沟通与认同意义深远.虽然过程较为缓慢,但长期的潜移默化的影响更加持久而深入人心.而新闻教育交流又涉及到在国际关系中始终扮演重要角色的新闻媒体,因而愈发值得关注. 本文研究聚焦中美两国的新闻教育交流,以密苏里大学新闻学院作为研究的切入点,结合时代背景、历史事件,考察并分析20世纪上半叶密苏里新闻教育模式来到中国后, _新闻教育、新闻业、及中国近代化进程产生的影响. 之所以会选择这一独特的中美关系研究视角,是因为在中美两国教育交往的历史中,由于种种原因,美国的某些著名高等院校 _某些学术和专业领域曾具有相当重要的影响.追寻这种对应关系,可以找到一条研究中美关系的新路径.据此探寻国际关系中,通过教育交流建立起观念、文化、知识的认同,进而对对方国社会、文化、政治等多方面产生的影响. 1908年,美国密苏里大学创办了世界上第一所新闻学院,标志着世界近代新闻教育的发端.当时的密苏里大学还不为中国人所知,一个多世纪过去了,密苏里模式以其强大的生命力被不断复制,在特定时期甚至成为世界新闻教育的模板,20世纪上半叶,它在中国的移植尤为成功.虽然解放后密苏里新闻学院与中国的交往有约30年的断层期,但是而今,密苏里新闻学院仍旧是中国新闻学子向往的学校,密苏里新闻教育模式跨越历史,仍旧在 _新闻教育及新闻事业的发展.可以说,密苏里模式 _新闻教育的影响超过世界上任何其他新闻院校.为什么美国密苏里大学新闻教育模式会 _产生如此巨大的影响密苏里模式的魅力和生命力何在是什么力量推动它来到中国20世纪初,中国知识界为什么愉快地接纳了它,而没有像抵制其他西方国家文化那样抵制它中国知识精英为什么将新闻教育与中国未来的发展命运紧密相连有哪些人物在中国新闻教育创建与发展过程中扮演了重要角色中美不同文化背景下的新闻思想碰撞后,如何交融发展中国的新闻事业如何在借鉴西方的基础上形成自己的特色围绕这些问题,本文设置篇章展开研究探讨. 第一章,密苏里模式的形成.研究美国新闻教育起步发展阶段的时代背景、社会思潮,归纳密苏里模式的核心理念、主体教育方法和国际化的外延特征,并从新教传教运动、 _、现实主义,以及中美双向需求的对接,四个角度来分析密苏里模式由美国向中国输出的动力.第二章,密苏里模式在中国的横向移植.“横向”是一个空间概念,指从美国到中国.“移植”是一种最初的状态,指中国新闻教育起步阶段几乎照搬美国模式.结合中国当时面临的民族危机,尝试解答为什么密苏里模式没有像其他西方国家的文化那样在中国遭遇阻力,相反被知识界和教育界愉快地接纳.这部分的研究重点是圣约翰大学报学系、燕京大学新闻系在创立发展阶段与密苏里新闻学院交流往来.第三章,密苏里模式在中国的纵深发展.“纵深发展”强调的是密苏里模式移植到中国之后,如何真正地在中国这块土地上扎下根来.这一过程离不开一大批有密苏里背景的新闻人的推动.包括个体,也包括群体,个体如密苏里大学新闻学院首任院长沃尔特,威廉,群体如“密苏里帮”及受密苏里模式影响的中国新闻人.他们都在实现自己事业人生理想的同时,推动了美国新闻理念在中国社会更深广的领域中逐渐被认同和接受.第四章,密苏里模式在中国的流变.借助文化适应与变迁理论,进一步揭示密苏里模式与中国新闻教育的融合发展.展现出中国新闻教育由最初全盘移植密苏里模式,到逐渐融合本土需求和中国文化特征,最后形成 _新闻教育的过程.第五章,密苏里模式与中国近代化.探讨2