双师型论文关于双师型教师内涵存在论文范文参考资料

有关于双师型论文双师型教师意义的论文参考资料摘要：“双师型”教师的培养是提高教育质量的保证，是高校师资队伍建设的热点研究内容。但是目前，各大学“双师型”队伍建设中普遍存在着很多问题，如数量不足、职称结构不足、教育系统不足等。为此，旨在准确理解“双师型”教师的内涵特征，梳理和总结“双师型”教师的教育问题，为师资队伍建设提供参考。关键词：“双师型”内涵师资队伍建设:TP 391: a近年来，高等职业教育在党* * * * *、_ _和各级地方政府中受到了前所未有的重视，推进产业优化升级和企业技术发展需要大量优秀的熟练型人才。高职院校肩负着培养生产服务第一线高级应用型人才的使命，教师决定人才培养的质量水平。在高职教育过程中，教师应具有与普通大学不同的素质，高职院校的专业教师具有深厚的专业知识，同时具有丰富的教学经验和强大的操作能力，在教学过程中应起到模范作用。2000 _ _发表的关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中，“双师型”教师团队建设是提高教育能力的关键。高职院校办学理念进一步偏向实践教育的特点是“双师型”教师要占多数。但是在职业教育领域，政策水平和专业学者对“双师型”教师的意义有不同的看法，对这个概念的解释必然会影响到师资队伍建设和教学改革的方向。为此，应深入分析“双师型”师资队伍建设中的常见问题，梳理和归纳现有的研究成果，为准确定义“双师型”教师的内涵提供理论参考，更好地组织“双师型”师资队伍，找到拉动高职教育可持续健康发展的实用措施。“双师型”教师是借鉴国外职业教育成功经验，分析我国高等职业教育背景获得的。在这个特定的背景下，人们过去对高等职业教育有错误的认识，也存在我国高等职业教育中教师不足、单一性、专业实践经验不足等问题，同时，对“双师型”教师的概念没有正确的定义。_ _对“双师型”教师的概念作了具体定义，指出工程“双师型”教师必须具备两个条件之一。一个具有2年以上工程实践经验，主管两个工程项目研发工作或两个实验室改进项目(或主要参与)，两个以上科学论文发表在学校水平以上的刊物上。专家对“双师型”教师的定义是，除了深层次的学识和高教学水平外，还要有强大的技术操作水平和一定的企业工作经验。教师必须具备教师的基本素质和工程师的基本素质。在实际承认过程中，经常简单地承认教师系列职称和专业技术资格证书都具备的教师。现在有些学者把“双师型”的教师归纳为两种。一种是具有专业技术职称和其他职称的“双重职称类型”，二种是具有理论和实践教育的“双重素质”。还有对双重资格证书理论、双重能力论、双重整合论等“双重资格”教师的其他理解。尽管有不同版本的解释，但目前教育界一致理解，“双师型”教师是“双师型认证”或“双师型”教师，即“技术人员(营销人员、网络设计师等)教师”等“教师中级以上的职业资格(或技术职务)”。“双师型”教师要具备教育和教育人的基本职业道德修养，同时具备实施职业教育的能力和能力。具有宽容扎实的基础专业知识和指导实践能力，具有传授学问专业知识的能力。具有一定的经济理论知识，建立符合现代市场经济的新概念；适应人际关系和组织协调能力保留时代的快速变化，同时也有一定的创新能力。二、高职院校“双师型”队伍建设中存在的主要问题随着经济的发展，企业对技术型人才的需求增加，_ _越来越注重高职教育的发展。与此同时，高职院校学生就业率和待遇持续增长，教学进度也持续增长。但是，高职院校“双师型”教师仍然存在数量不足、结构不合理、资金单一、资金不足、待遇低、学历低等问题。这些问题严重阻碍了高职院校的发展，应引起政府、_ _门、学校的高度关注。近几年来，学校在“请进来，出去”和“双师型”方面灵活运用新聘人员的队伍建设取得了小成绩，但在培训过程中还存在不足之处。基于黑龙江省各高职院校“双师型”教师队伍建设的研究，发现以下问题普遍存在。1.数量总体不足今天，高职院校教师的成长远远落后于学校规模的扩大。据悉，高等职业教育注重“以能力为主”的人才培养，以实践教学为主教。为了让每个学生完全受到指导，在进行实习的过程中，会接受很多小的课程或分组教育。因此，对专业教师人数的要求更高。但是在xx年中国高等职业教育质量年度报告中，部分大学教师和学生超过203336901，个别大学不超过403361，理想的师生比例为1336015。教员能力弱，专职教师每年的教员工作量超过500小时，其危害影响基本教员的素质；不能保证教师有足够的时间进行教学研究。同时，教师缺乏长期一线在职进修的机会。2.年龄有变年轻的倾向据调查，在“双师”队中，中青年教师约占全体教师的三分之七，成为教员组的主力军，重点是提高桥梁和质量。教师的年龄结构不平衡主要是因为每年入学扩大，在校学生人数大幅增加，很多大学雇用刚出校园的毕业生来补充教师。年轻教师比连队，客观地提高了培养双重资格素质的难度。3.学历，职称结构不合理这项调查显示，高职院校本、硕士、博学力教师的比例不平衡，教师的学历水平总体较低，专科、本科学历教师一半以上，硕士以上学位的教师明显不足。职称结构上高级职称的“双师型”教师很不足，专业骨干教师更稀少。4.训练系统不健全“双师型”教师建设首先要求业界公认的标准化体系。第二，要改善评价体系和补偿政策，提高教师的工作积极性。最后，我们必须建立成功的培训体系。但是目前高职院校教师的培养基本上停留在大学式、学科式的建设上。缺乏专业实践经验和必要的专业技能目前高等职业学校以年轻教师为主，这些教师过于注重理论知识的传递，忽视了学生操作技能的提高。“集团粮食结构”学科建设一般用于评价高职教师队伍结构，意味着专业领导和骨干教师的比例结构合理。不仅要有学界的领头人，其梯队成员的集群也很重要。大部分年轻教师一走出校园就走上讲台，缺乏专业实践经验。6.单一大部分高职院校“双师型”教师约95%毕业后立即教学，教育后企业很少进行生产实线实习，有工作经验的专职教师极少。说明教师队伍大部分是理论授课型教师，有社会实践工作经验的教师较少的情况不利于学生实践操作能力的培养。摘要“双师