哥哥的心愿教学反思

哥哥的愿望教人反省哥哥的心愿在一课教学中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和阅读能力，还注重阅读方法、学习方法的培养和感情体验。 编辑仔细收集哥哥的愿望进行反省，让大家享受学习的乐趣！哥哥的愿望教育反省文1本文主要介绍保罗在圣诞前夕遇到一个男孩，两次误会后，看到一颗金子般的心，明白了“给予幸福”的道理。 全文情节一波三波，语言朴素自然，又富有魄力。 针对教材的这一特点，我想以“自主探索”为主线，让学生自主阅读，理解课文，让学生深入课文，理解语言，探索文章中人物的心灵世界，最终深入理解“给予幸福”的道理。 自主探究过程中出现了学生阅读的自主化和个性化。一、抓住关键点，激发探索欲望要激发学生强烈的探索欲望，学生是否有强烈的问题意识是很重要的。 因此，在上课开始时，我指导学生“从那天起，保罗就知道自己真的很幸福”，并且让学生仔细阅读，教学生最想知道这句话的问题：保罗是如何给予学生幸福的？ 第二，应该如何理解为什么被给予的是幸福，被给予的是幸福，并以这两个问题为起点，指导学生去读书，明确整个经过之后，指导学生探索为什么幸福。二、结合语境，探究语用意义语言常因语言环境不同而产生不同的含义，学生应注意具体语言，注意语言阅读中的重要语句，在与具体语言的对话中探讨这些语句的含义。 在课文的35节中，有两个同义词“惊讶”和“惊讶”，我在课堂上让学生多次读，思考这两个词各自指的是什么，让学生联系具体的语言环境探讨同义词的不同意思，更好地理解这部分的内容。三、学好，探索人物的心灵“把心放在课文里”是很好的读法。 事实上，学生要有自己尖锐的心灵，在课文中走来走去，获得有临场感的读书感觉。 本文中，语言平淡朴素，但细细品味，人物美丽的心灵世界在纸上跃动。 “我希望将来也能像你哥哥一样。 “弟弟，等着一样美。 ”等等的话语，希望学生反复阅读，与课文中的少年一起思考，掌握少年的心情和心理思想，使学生能够从外语中探索出男孩美丽的心灵世界。四、熟读深入思考，探索课文内涵本文思想意义深远，学生暂时无法理解“给予是快乐的”这一真正意义，所以我让学生熟读课文，阐明事情的经过，理解语言，理解人物的内心，在此基础上，让学生思考“给予是快乐的为什么”，通过这样渐进的过程， 学生在头脑中整合课本内容，结合自己的感情和生活经验，深入思考，探索课本想表达的主题，在深入探索中升华个性化的体验。五、实践运用，探索文本外延“纸上毕竟感觉很浅，知道这件事是绝对要做的。 ”我认为不仅可以让学生在阅读中探索课文的意义，还可以根据教材内容的特点，适当地让学生学习运用、实践，在运用和实践中扩大课文的外延。 本堂课的最后，我让学生写下自己的格言，让学生放学后用心完成作业，在语言和生活实践中真正理解“给予幸福”。哥哥的愿望教育反省文2哥哥的心愿报道在圣诞节，保罗的哥哥送给他的新车，保罗一次误解了男孩子的美好愿望，表达了对男孩子弟弟的深情，同时让保罗明白了“给予他是快乐的”的道理。 本文选择温暖感人的爱情故事，语言朴素简洁。 在教育中，我两次牢牢抓住误解这一主线开展教育，抓住人物的语言、表情、动作来表现哥哥的精彩之心。在本论文的教学中，我认为最成功的还是课堂时间的扩充练习，提醒学生在生活中是否曾给予过他人帮助，课本来源于生活，在回归生活，理解了学生给予的乐趣之后，再现生活中的各种给予方式。 启发学生在今后的生活中给予许多人帮助。哥哥的心愿在一课教学中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和阅读能力，还注重阅读方法、学习方法的培养和感情体验。 体现了工具性和人文性的统一。 有些环节不如预设的那么圆滑，但总体来说，在教学中对学生的学法指导具有实用意义。 我觉得我的课程教育已经接近“因为老师不教我”的目标，我相信如果我有行动的话，只要我努力，学生一定会给我带来惊喜的。哥哥的愿望教育反省文3一：斟酌语言，本课语言朴素简洁，人物语言、表情、动作描写细腻丰富，也是本文的一大特色。 语文新课标指出“阅读是学生的个性行为，教师分析不应该取代学生的阅读实践”。 因此，在教育中，我把重点放在让学生在朗读过程中多读和理解人物的语言、表情和行为。 “少年的话、态度和行为引起了保罗的误解？ ”这个问题让学生们自己读课文，在文章中寻找男生的语言、态度、动作描写的关键词、句子，加上注释，养成了“不用笔就不读书”的好习惯。 理解并理解关键词的作用。 例如，学生读到“男孩在闪闪发光的新车周围转动”时，能够抓住“转动”的动作，感觉到男孩被新车吸引，接近新车，享受着新车。 学生有了自己的体会时，我马上让学生把自己独特的体会写在旁边的批次上，鼓励学生在读书的时候阅读、思考、记住的好习惯，学会自己加注释。 体验后通过朗读来表达自己的心情的话，老师就不需要太多的指导，有学生自己独特的感觉，感情上的朗读会变得容易。 有“第一次误会”的指导、悟性的垫子，我没有在教育“第二次误会”这个重要部分进行过分析性的说明，就让学生自己在书上写“旁流”，让学生写自己的体验。 其实，通过上面的阅读和悟性，学生已经有了自己的认识。 大胆发表自己的意见，重视培养以学生为主体的阅读能力，重视学生独特的感觉、体验和理解。二：入情入境，共鸣是语文课程，如何表现语文学科的“人文性”，其基点是“感情”。在教育中，学生两次理解误解的原因后，为了丰富学生对课文的理解，学生将更深刻地理解兄弟之间的爱情。 我比较了情况，请学生在背景音乐的演出下，用老师深刻的语言表达，成为跛脚的弟弟，想象他迄今为止的贫困生活状况和艰苦的生活态度，和哥哥约定后的幸福兴奋的心情进行了比较。 让学生深深感受兄弟之间的友谊，培养兄弟无私的爱。 和跛脚的弟弟产生共鸣，让学生产生想说的欲望，不仅将本来“让我说”变成了“让我说”，还激活了学生处于休眠状态的各种储备，一口气进入了“不吐”教室。三：离开课文，回到生活中“把语言学放在生活中，在生活中学习语言学”在教育中，我有意识地让学生在生活中学习汉语，让学生从现有的生活体验中感受课文的内容。 学生发现“给予是快乐的”后，我用中央视爱公益广告“热情”，让学生感受到人与人的诚实和爱，感受到无私的关怀和帮助也是快乐的。 把学生带出课本，回归多彩的现实，唤醒学生的睡眠记忆，结合自己身边发生的事情，在成长过程中锻炼自己，教育自己的重要意义，最后意识到在热情的总结和感人的音乐中结束。 当然，课堂教学也是一门遗憾的艺术。 这门课还有很多不足和值得探讨的地方。 比如，让学生自己评分的话，由于学生的报价过高，学习方法的指导也不细致，一部分学生无法动手。 上课后，老师深刻意识到应该向学生明确表达评论的场所(文章的重点、难点、疑问点、妙点)，旁流的内容(自己的体验、一句话、一句话、几个符号，还可以借用古今中外的名言)等。 这样，有方法指导，刺激学生的主导性和创造性，开始旁流一定更好，在课堂上落实学生的主体地位，培养他们的阅读能力