苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案

苏教版小学五年级下册语文司马迁发愤写史记教案 一、教材解读： 这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。 文章围绕“发愤”，能够分为“少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成”四个部分。 二、教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。 3、准确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 三、教学重难点： 使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解相关司马迁的故事。 五、总课时：二课时 第一课时 一、教学内容：初读课文，学习第一自然段 二、教学目标： 初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。 三、教学过程： 一、谈话揭题 1、板书：司马迁齐读 师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出史记 2、板书：史记 师介绍史记史记是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。 质疑：司马迁是如何完成史记这部宏篇巨著的呢？ 3、板书：司马迁发愤写史记 齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。 （二）检查自学效果 （1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。 入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字 游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人 （2）指名说说对词语的的理解。 （3）指名读课文，结合正音。 （4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。 三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。 1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考： （1）司马迁为什么要发愤写史记？ （2）司马迁是在什么样的情况下发愤写史记的？ （3）他“发愤”努力的结果怎样？ 根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。 2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。 3、指名交流，归纳： 第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。 四、深入阅读课文，质疑。 课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？ 五、精读课文第一段（1-2） （一）学生自由轻声读课文，思考： 1、这个段主要讲了什么？ 2、司马迁立志完成史记的编写工作，与他的父亲有什么关系？ 3、司马迁立志完成史记的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？ 为了完成史记的编写，司马迁作了哪些事？ （二）交流、朗读课文。 1、指名朗读课文 2、说说自己的理解与收获。 3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么 游历是什么意思，能够用游览代替吗？ 4、小结： 父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。六、课堂作业 1、描红 2、抄写词语、朗读课文 3、联系课文内容解释词语： 嘱托 游历 飞来横祸 前无古人 第二课时 一、教学内容：精读课文 二、教学目标： 精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成史记的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。 三、教学过程 一、谈话导入： 1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？ 2、司马迁立志完成史记的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成史记的编写，司马迁作了哪些事？ 3、师小结： 父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。 那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？ 二、讲读第部分（第三自然段） 1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作史记的时候，飞来了一场什么横祸？ 2、为什么说是“飞来横祸”呢？这个场横祸又是怎样引起的呢？。 （在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。） 3、什么是酷刑？从受酷刑能够看出司马迁是个什么样的人？ 4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出司马迁怎么做的句子。 出示司马迁是怎么想的句子。 “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！” （1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？ （2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。 5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。 三、讲读第四段 1、指名读这段，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？ （整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 用生命写成） 2、小组学生讨论。 3、指导朗读。齐读课文最后一段。 四、课堂总结 1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？ 2、复述课文。 五、作业 书面完成课后练习题四 完成补充习题部分 附板书： 司马迁 读万卷书，行万里路 父亲的影响与嘱托 甘受酷刑发愤写作 整整13年 52万字 耗尽毕生心血篇二一、教学目标： 1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。 2、能准确、流利地朗读课文。理清文章脉络。 3、自主搜集相关资料，了解司马迁写史记的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 二、教学重点： 联系上下文理解词语在语境中的意义。准确、流利地朗读课文。 三、教学难点： 初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 四、教学过程： （一）审题导入，激发兴趣 1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写史记 2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 司马迁司马，复姓，文学家，史学家。 发愤决心努力战胜了很多困难。 史记名篇巨著。 3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。 4、读课题后你还想知道什么？ 司马迁为什么要写史记？ 预设：他是怎样发愤的？ 史记是一本什么样的书？ 好，带着这些问题再读一遍课题。 （二）自学课文，解决字词。 1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不理解的字词能够查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视） 2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。因为出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。） 预设交流： （1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难 为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难） （3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？） 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？ （4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。） （5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？） （6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。 （7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示 （出示随后一段） 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这个部52万余字的巨著，史记。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节实行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？ （三）交流资料，了解司马迁1、本周我们自主收集了司马迁的相关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？ 2、学生交流 （1）史记是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，史记是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。” 交流预设： （追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示朝代歌。）读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。 （2）司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。 交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时 （3）司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世影响长远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的报任安书，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。 （4）司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把史记写完。 交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？ （5）司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不但增加了史记的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。 交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史史记。请同学们齐读最后一段。 （四）总结提升，设小标题 1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。 2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论：（教师点拨，指导。） 板书：四处游历，积累资料 牢记嘱托，整理文献 飞来横祸，悲愤交加 耗尽心血，终成巨著。 3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来实行总结。 4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了离骚，左丘明失明后写成了国语、司马迁遭受宫刑后发愤写成了史记。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。 五、教学结束： 作业设计 1、有感情的朗读课文。 2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。篇三一、教材分析： 司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。不过课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。 二、备课难点： 不但难在引导学生走进司马迁的内心世界上-课文这个节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。-说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭？应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。 三、教学过程： (一）检查预习中明确读书目标：读出思考。 1.展示史记，走近司马迁： 作家作品：这个本史记，不但是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚（表现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁 揭示课题：交流搜集到的资料。 2.检查预习，感知课文大意：（出示：自测：准确-流利-有感情） 根据自测汇报读书。（组织学生互评-好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：人总是要死的一行行工整的隶字。 初步尝试个性化朗读要求： 表现：读出思考-既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。 理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？-理解发愤。 感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤; 主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节能够合并起来？ 3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。） (二)感受发愤的原因。 问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件 指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？ 组织交流： 龙门： 读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。-指名读相关内容。 读出思考： a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想） b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。-再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想-少壮功夫老始成） 四处游历： 读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明） 读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？-(能够谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也能够谈对司马迁的理解等。) 结合最后一节,感受发愤的条件： 引读：所以，他才有可能发愤写作，用了-（整整18年的时间），在他-（60岁时）-终于完成了-（一部52万字的辉煌巨著-史记）。这部前无古人的著作-（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。） 探究：请注意几个数字：18年- 一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁-实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。 在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因1、指导朗读： 指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？ 一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？ 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来 走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁-； 看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁 握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁 读出父子情深（引读）：于是他每天忙着-忙着-忙着-，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话 第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力（表现），用了-整整18年的时间，在他-60岁时，终于完成了-一部52万字的辉煌巨著-史记。这18年，用的是他对父亲这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲这部前无古人的著作 (三)探究发愤的过程： 问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时) 1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。） 飞来横祸：-汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。 李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。 消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。 汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的酷刑？ 了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。不过，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。 了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 读出血溅墙头的字后意思： 走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，积淀的信仰） 把体会送进去读。 读出初步理解： 司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？ 读出自己的理解。 补充资料协助理解： 让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。 也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，所以受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就能够偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！不过我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！读出对司马迁新的理解。 读出深层理解： 士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生？不过，这奇耻大辱却是他自己选择的！他为什么要这样做？ 把体会送进去读。 他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写