简易方程教学反思

五年级数学第1卷解简易方程教育反思新课程的改革表现了小学知识与中学的联系，在5年级的上卷第5单元“简易方程式”中进行了新的改革。 求方程式的解法是根据天平的原理求解，也就是根据方程式的性质求解方程式，这种方法在方程式的解法中发现了本质。 用旧教材解方程式的教育，通过用加减法解各部分的关系来解决，学生只要掌握一个加法=和-另一个加法、减数=被减数-差、被减数=差减数、一个系数=乘积系数、除数=被除数=商除数这样的关系式，就可以用简单的方程式也可以解复杂的方程式。 但是，我们的新教材完全不是这个办法。 利用天平的平衡原理得到方程的基本性质。 即，在方程式的两侧同时加上或减去相同个数的方程式也不会改变。 方程的两侧乘以相同个数或除以相同个数(0除外)，方程不变。 新教材如果能接受天平定律教育，就能很好地把握方程式的性质，也能很好地理解方程式的性质并遵循方程式。 因此，我在教学时运用天平的实物和教材，让学生深刻理解地理天平的平衡规律，很好地阐明了方程式的性质。 由此，在求解简易方程式时学生更容易掌握方法。 在未知数中加(或减)一个数时，在方程的两侧同时减(或加)相同的数，在未知数中乘(或除)一个数时，在方程的两侧同时除(或乘)相同的数即可。 一般来说运算符号不会错。为新课程奠定了基础。 突破重大难点的时候，我设计了用天平解方程式的过程，学生根据例1的意图表示方程式X 3=9的时候，我把球变成方格出现在大画面上的时候，问学生“要想出x的值应该用天平怎么操作”。 问题的内容不符合学生的实际学习情况，学生不知道如何回答。 我匆匆纠正说：“天平的左边有x和3，方程式的左边留x该怎么办？” 学生立刻回答说“减3”。 师：“天平的右侧也该怎么办？ 老师：“为什么呢？” 生：“天平两侧同时拉相同的数量，天平保持平衡。 我俗气地教学生解方程式的方法和写法。 因为上课的练习时间也不够，扩大思考问题的学生没有时间思考，没有达到预想的上课效果。 一节课结束了，留下难忘的印象，经过认真反省后总结如下一、教师必须进入教材，从教材中走出来教师要钻研教材，吃好教材，正确全面地揭示教材的精神本质，确定重要难点。 但是，不仅如此，教师还离开教材，看看教材前后知识之间的联系，侧视课内知识和课外知识体系的位置，清楚认识到正殿教学知识在教材中的地位和作用。 教师进入教材是基础，走出教材是目的。 只有这样，才能帮助学生整合和扩展现在的知识。二、教师应善于抓住教学中的生成性内容在实际的教育活动中，师生双方的活动往往产生新的生成性内容，有些内容是学生忘记的旧知识，在这种情况下，我们应该帮助学生激活旧知识的一些内容超出了正堂课的要求，教师应该帮助学生成长。 生成的内容来源于教材，有助于超越教材，促进学生的成长和发展。三、教育要事先后顾作为数学老师，无论教哪个年级，数学教材都有系统的认识。 在教学中，不仅要让学生掌握教科书教材的知识，还要帮助学生构建知识系统。 将以前学到的知识与现在的知识相结合，可能会进一步发展现在的知识。四、仔细安排练习题求解方程这一部分教学内容与旧教材相比有很大差异，特别是方程解法中利用天平衡的途径来理解方程，学生在理解和运用上有一定的困难，而且这一部分教学枯燥乏味，我参加了突破难关的故事，精心安排了练习题。 讲解了利用天平平衡的道理解方程式后，立刻进行了“填空练习”。 这四个练习题的布置也经过仔细考虑。 第一个方程的数目是整数，符合例题，容易。 第二个方程的数量变成了小数，难度增加了。 第三个和第四个方程式有变化，但求解方程式的方法没有变化。 从课堂教学和课后练习来看，学生很好地把握解方程式。但是，这个课程不足的是，最后留下