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小学科学考试论文摘要范文小学科学考试论文摘要书小学科学是义务教育的基本学科，是学生观察和认识世界的重要方法，目前小学科学教育存在很多问题，考试作用不够充分。 本文主要分析考试在小学科学教学中的应用价值。 1、小学科教考试的应用价值是小学科教中考试非常重要的措施。 考试在小学科学教育中的应用价值主要集中在激发学生学习兴趣、减少学生学习难度、培养学生良好的学习习惯等方面。在小学科学教育中，实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教育中必须占有很大比例。 随着教学手段的更新，教学过程的优化、教学密度增大，为培养学生的创造能力开辟了广阔的前景。 但是，由于农村小学实验设备不足，科学实验教学无法顺利开展，阻碍了影响学生学习积极性的小学生科学素养的形成和发展。 但是，农村也有自己的优势，存在着丰富的自然资源。 利用这些资源，不仅能激发学生学习科学的热情，还能让学生体验到在科学教室里，教师经常听到这样的对话：如何研究和实验。 我怎么知道你们的想法和预测是错误的。 实验这个词和实验一直是科学教室最受关注的焦点之一。 但是，在实际教育中，一些教师对实验的认识略泛，操作实践所涉及的内容被大致称为实验，这是不科学的。 实验有严格的定义和步骤。 实验是基于科学研究的目的，尽量排除外界的影响，使用特殊的设备和仪器，人为地改变、控制和模拟研究对象课程是学校教育的核心。 自1904年开始实施麻醉学制设立小学科学课程以来，我国小学科学课程已经历了一百多年的历史，了解我国小学科学课程的发展历程对于改革目前以素质教育为主旋律的基础教育科学课程至关重要。 本课题是当前学校科学课程改革中需要研究的重要课题，具有重要的理论和实践价值，对小学科学课程理论建设、教育教学实践具有重要的指导作用，对当前和未来小学科学课程改革具有重要的参考价值。本课题的研究时间范围从1904年至今，涉及中国近现代约100多年，近代以来，中国政府颁布的关于小学教育的学制、课程(教育)计划、小学科学课程标准(小学科学教育纲要)为研究对象，采用文献资料法、比较研究法等， 对一百多年来我国近现代小学科学课程发展进程进行了系统描述和分析：在此基础上总结了我国近代小学科学课程发展的历史启示，展望了未来_小学科学课程我国小学科学课程的发展可分为四个时期：天的仿制阶段、仿制阶段、学苏与独立发展阶段、多元化理论的影响阶段。 在简述四个时期的科学课程时，我们重点分析了课程设置、目标和内容，简要分析了各时期科学教材的特点。总结全文研究，得出以下主要结论：(1)中国近代小学科学课程以1904年开始实施皲裂学制为象征，正式登上历史舞台。 但是在麻醉学制颁布之前，有前瞻性的开明_和资产价格维新派的教育主张和课程实践，清末教会学校的小学科学课程，洋务学校的科学课程为麻醉学制规定的体育课程奠定了理论和实践的基础。 这是中国近代小学科学课程的起源。 清末民初的小学科学课程模仿日本，受赫伯特课程理论的影响(2)1922年学制和课程改革，是我国近代小学科学课程发展史上的里程碑，为我国小学科学课程现代化奠定了基础。 本次课程改革实现了中国小学科学课程从“格、理科”向“自然”的飞跃，从模仿日本转向美国学习的杜威实用主义课程理论取代了赫伯特课程理论，影响了中国小学科学课程。 在我国现代着名教育家和小学科学教育工作者的努力下，我国小学科学课程在_支配时期，从整体简单模仿进入自我创造的发展阶段，随着教育制度的完善，小学科学课程走上了科学化和国际化的发展道路。(3)新中国早期的小学科学课程全面学习苏联，这是我国历史上的第二个转向，受克罗夫教育思想的影响，以知识为中心编制，重视知识逻辑，严重忽视孩子的中苏关系破裂后，中国的小学科学课程走上了自我探索的道路，但苏联克罗夫教育思想的影响不久就消失，影响到今天十年来，*，给我国小学科学课程造成严重损失，小学科学课程受政治影响严重扭曲(4)改革开放以来，我国小学科学课程完成过渡期，初步建立了自己的课程体系，进入了受多国多元理论影响的阶段，新起点再次走向世界.世纪，以素质教育为主旋律的基础教育科学课程开始改革，小学科学课程实现了从“自然”向“科学”的蜕变，是否“教授自然基本知识”(5)我国近代小学科学课程的发展受到国家经济、政治、文化等社会因素的深刻影响，在不同的时代背景下，在不同的统治阶级编成了特征不同的小学科学课程。 开放引进对我国近代小学科学课程发展有重要的推动作用。(6)社会、儿童、知识三大因素作为外在动力，深入推动了我国现代小学科学课程的发展，而外在动力只能通过小学科学课程的内在动力机制发挥作用，小学科学课程内部最基本的矛盾和关系构成了小学科学课程发展的内在动力机制，形成了小学科学课程发展的内在逻辑。(7)小学科学课程的统一性和灵活性是对立统一的一对矛盾，两者都是社会、儿童、知识三要素发展需求的反映，我国小学科学课程管理的基本趋势是在维持国家对体育课程统一性的要求的基础上，进一步加大灵活性(8)一百多年来，我国近代小学科学课程发展，呈现了“带来的主义本土化探索再次国际化”三阶段发展模式(九)我国近代小学科学课程经过一百多年的发展，在课程目标、内容等方面取得了很大进步，这只是万里长征迈出了第一步，中国小学科学课程的理论建设仍然是重要的道路随着基础教育课程改革的深入，课程资源的重要性逐渐显现，课程资源的开发利用也受到社会各界的关注。 课程资源的丰富性和课程资源的开发利用水平决定了课程实施的范围和水平。小学科学课是以培养小学生科学素养为目的的科学启蒙课，具有开放性和综合性，需要开发利用学校、家庭、社会、自然、网络等多种媒体广泛存在的资源进行科学学习，以学生的科学学习为广阔背景。 因此，开发利用小学科学课的资源是值得研究的课题。本研究采用问卷调查与采访的研究方法，对小学科学课程资源开发与利用现状进行深入调查研究，发现其中存在的问题，在将课程资源、课程资源开发与利用等方面的相关理论结合起来分析存在的问题的成因的基础上，提出小学科学课程资源开发与利用的策略， 发挥各自教师开发主体的作用，充分开发利用小学科学教材的科学教育影像资源、科技馆资源、家庭课程资源，合理利用网络资源，建立课程资源开发利用的保障制度等课程是学校教育的基础，课程改革一直是教育改革的核心。 小学科学课程产生于我国的新课程改革。 本课程以小学生的科学素养为科学教育的根本宗旨。 xx年_关于基础教育改革与发展的决定公布后，全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）开始在全国38个国家级实验区进行实验。 但是，我国小学科学课程改革十多年来，许多学校在实施小学科学课程时进步困难。 小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中是怎样的？ 什么因素造成了实施小学科学课程的状态？ 我们应该如何改变现状？ 这些问题的回答都是小学科学课程改革取得成功，全面提高小学生科学素养确实是不可避免的问题。 因此，实施小学科学课程的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键本文的研究目的是立足于学校场景，研究小学科学课程的实施情况，探索当前小学科学课程实施的真实面貌。 本研究的目的和研究人员关注的焦点是，研究人员以质性研究为目标，以“工具性”案例研究为战略，综合运用采访法、观察法、文件分析法等一些具体的研究方法，恢复小学科学课程的实施形态。 本研究以几所代表性学校为案例，以某市五所案例学校中的23名科学学科教师为主要研究对象，跟踪教师的课程教学过程，深入认识当前小学科学课程实施的现状，了解影响小学科学课程实施的影响因素，揭示新课程下小学科学课程实施的特点，进一步揭示小学科学课程实施的本研究根据课程实施理论研究的成果，深入解读小学科学课程档案课程，从教师的课程决策深入研究小学科学课程实施现状的实施者改革的明确性，文献课程的课程标准，教材，教学参考等实用性.教师水平的影响主要是教师的个人特点， 教师知识、教师信念、教育等方面.学校的特点主要是在学校层面支持该学科，如校长工作支持、学校行政工作、学校支持体系、学校环境、学校文化、学生学习.学校外部特征，主要关注社区和家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、 在支持和援助等因素的基础上，通过对小学科学教师课程现状的分析和小学科学课程实施因素的分析，总结了小学科学课程实施的特点。 研究表明，目前小学科学课程的实施特点如下。 第一，实施者对小学科学课程的价值认识很高，使用教材的难度很大。 第二，实施主体的认识和行为是矛盾的。 第三，实施课程和文件课程要求的差异很明显。 第四，目前小学科学课程实施环境不能满足课程需求。 第五，影响小学科学课程实施的核心因素是校长对小学科学课程的重视度、小学科学教师的专业性、小学科学教师的培训支持、小学科学课的社会评价指导、课程本身的因素。本研究的发现提出了进一步促进小学科学课程的实施。 第一，要加强科学教育的政策法规建设。 第二，要努力解决小学科学教师的专业化问题。 另一方面，要加强小学科学教师的职业前培养。 另一方面，对于现在的教师水平，应该进行正确的训练。 第二，教师自身也要树立终身学习理念来满足小学科学课程的教学需求.第三，要加强校长对这一课程的重视度.第四，要改进现有小学科学课程的评价体系.第五，文件课程的修订要提高与教师的适应性.第六，要多方面合作努力提高课程的二战以来，美国经历了多次科学课程改革，科学课程逐渐成熟。 我们在快速借鉴和跟进美国小学科学课程经验的基础上，从技术层面分析了科学课程目标、标准、内容、教材和实施等，并在此基础上提出了建设性建议。 但是，从文化视野的研究分析美国小学的科学课程，发出声音的我们以课程文化为思考基础，将美国小学科学课程作为独立文化存在，从静态和动态两个角度把握其特质，为我国当前小学科学课程改革提供深刻的启示。本文整体主要从以下四个方面进行研究第一，对美国二战以来小学科学课程文化变迁进行历史考察。 我们考察了明显的科学课程内容，将其变迁历史总结为科学课程内容结构化、科学课程内容生活化、科学课程内容基础性、科学课程内容综合化四个阶段，总结了二战后美国小学科学课程文化的特点。其次，现代美国小学科学课程内容文化分析一章从静态角度对美国小学科学课程内容进行了文化考察与研究，从确立美国小学科学课程目标到内容选择与组织表现方式，最后总结了美国小学科学课程内容的文化特征。第三、第四章动态考察美国小学科学课程文化。 以具体科学课为例，系统分析科学课程的实施与评价，并总结美国小学科学课程实施的文化特点第四，为我国小学科学课程的改进与完善提供建议。 结合我国传统文化的影响，从科学课程目标、课程资源、课程评价和学生地位的几个方面提出改进措施。20世纪以来，科学对人类文明的发展起了很大的推动作用。 科学成为发展生产力的主要动力。 科技水平高低是国家综合国力强弱的重要表现。 因此，在学校教育中进一步推进中小学科学教育培养相关专业人才，成为科学教育界关注的焦点。 我国改革开放以来，经济飞跃发展，科技飞跃进步的激烈国际竞争环境下，社会对科技人才提出了新的要求。 我国中小学科学课程培养目标如何适应社会发展需求，成为当前人们关注的问题。 我国科学教育起步晚，一直处于不稳定的发展状态，无论科学课程的设置、内容、科学课程的地位和价值取向，中小学科学课程的发展都受到历史、社会、观念等因素的制约，经过多次变革，效果不太明显。 本文以研究和分析新中国成立后中小学科学课程发展的历史进程为基础，整理中小学科学课程发展轨迹，寻找影响中小学科学课程发展变化的社会因素，总结其经验教训，为当前中小学科学课程改革与发展提供可借鉴的理论依据和实践借鉴。本文主要采用文献分析法和_法，将论文分为五个部分：第一部分主要阐明了研究背景和研究意义，阐明了核心概念，对目前已有的相关领域的研究进行了综述第二部分梳理建国后我国中小学科学课程的历史发展轨迹，梳理建国后我国中小学科学课程的发展脉络第三部分通过分析我国中小学科学课程的历